职教体育促进旅游专业学生职业性向发展的实证研究

● 王富印

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体育在塑造人的过程中包括对生理素质、心理素质和社会适应能力的影响，特别是对人性格的影响最为深远和持久，影响到个人的职业发展和职业成就。“个人性格与职业具有较高的匹配性，满足工作对个体心理和社会适应能力的要求，个体就能在职业发展中占据优势，奠定职业发展基础，实现职业理想”（林忠，2006）。职业教育中体育工作按照学生的专业特点和需要，来培养学生性格和素质，使之与职业要求相吻合形成职业性向（或职业性格），从而与文化教育和技能教育一起帮助学生个体由自然人向职业人转变。

课题组以安阳职业技术学院旅游管理与服务专业学生为研究对象，有针对性地开展体育教学、训练、竞赛和体育文化活动，通过霍兰德职业性向测验，研究学生职业性向的改变。

一、研究对象与方法

1.研究对象

课题以安阳职业技术学院09级游管理与服务专业2个班102名学生为研究对象，其中男生16人，女生86人。

2.研究方法

课题采用教学实践法、心理测量法、统计分析法、观察法与访谈法等方法，开展有针对性的教育教学实践，对实验对象进行职业素质养成和职业性格发展方面的研究，考察体育教育对其影响程度。

二、研究模块与过程

1.量表模块：霍兰德职业性格倾向量表

课题组选择霍兰德职业性格倾向量表作为研究学生职业性向变化的基础量表。霍兰德职业倾向测验是美国著名职业指导专家J.霍兰德（Holland）编制的，在职业指导与职业选择中使用率很广泛的性格量表。霍兰德的职业选择理论把职业分为六种不同类型，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。霍兰德认为“职业选择是个人人格的反映和延伸”（林忠，2006），个人的性格倾向同职业类型相吻合是个人职业发展和事业成功的捷径，同时相邻类型的性格倾向有相互影响和促进作用。当前职业教育对学生的职业生涯规划教育一般要进行霍兰德的职业性向测试，因此课题选择该量表作为对比研究的重要内容。

课题组假定：如果个体的职业方向已经确定，那么通过对职业能力和性格有目的的影响，就可以增加个体性格与职业类型的匹配性，促进个体职业素质发展的同时，提高其对职业发展的预期，并将这种预期表现在霍兰德职业性向测验的分值上。

课题组分别在2009年9月上旬和2011年6月下旬对实验对象进行了两次霍兰德职业性向测量。

2.职业素养分析模块：旅游专业导游方向的职业素养分析

旅游专业不论是旅行社、酒店还是景区的工作人员，以及由此衍生的相关产业的工作人员，其在专业分类中属于社会服务业从业人员，与社会服务相关的各种专业素养都属于旅游专业从业人员职业素质的内容。因此课题组分析社会服务业的职业素养，并结合旅游专业的工作性质、工作环境，提出了旅游专业的职业素质要求。

课题组在对学生进行霍兰德职业性向测量统计时发现，在旅游专业学生中选择导游作为理想职业的选项占到87.14%。因此课题组将导游服务所需的职业素养作为旅游专业体育教育教学工作的培养目标，有针对性地开展有利于促进学生职业素养提高的学校体育活动、体育教学和体育训练。

课题组对从事旅游专业课教学的教师和旅行社的管理人员进行了走访，研究了导游员所应具备的各项专业心理素养，得出了趋向一致的观点：导游员所应具备的职业素质，除了必要的生理素质以外，还应具备坚强的意志、开朗的性格、乐观的态度、机敏灵活的处事能力、坦诚互信的交往能力、精良的团队合作精神、团队管理能力和敏捷的反应能力（谢彦君，2004）。这些素质和能力的发展和提高是个人职业成长的重要组成部分，同时也是个人性格向职业类型发展的一个过程。

3.学校体育模块：学校体育工作培养学生职业素养的教育目标与措施

（1）体育教学的培养目标与措施

课题组在学校相关部门的支持下，确立了培养学生职业能力和素质为目标的教学目标，从旅游专业所需的专业生理素质、专业心理素质和社会适应能力等方面进行针对性的教学与训练。

针对09级旅游管理专业的体育课教学，课题组以行政班为基础开展体育教学。课题组制定教学任务、培养目标、课时计划都做到围绕学生职业发展和服务学生职业素养提高来进行。教材以耐力性项目、团队协作项目为主要教学模块，辅以小球类项目、体育游戏、体育拓展训练等；在教学方法上引导学生积极参与教学，主动承担游戏和训练中的角色和任务，培养学生的团队意识和社会责任感；针对预期的工作性质，开展长距离走跑等田径课程的学习与训练，锻炼学生的意志品质；在教学激励上，在团队（教学组）内进行才艺展示，培养学生乐观开朗向上的性格；教学组织上以小组为单位开展教学训练，小组成员轮流做团队的管理者和组织者，培养学生的团队组织管理能力；模拟旅游业的工作环境开展情景教学，提高学生的综合能力。

（2）校园体育活动与课外训练的培养目标与措施

针对旅游专业学生的校园体育活动应该更具有针对性和目的性，利用体育活动的时间灵活性、地点机动性、形式多样性的特点，开展更加贴近学生职业生活、服务学生职业素养发展的体育竞赛、体育游戏、休闲体育活动、旅游和远足等。课题组在试验班系学生会和辅导员帮助下，开展了篮球赛、乒乓球赛、拔河、旅游、远足、拓展训练等一系列的体育活动，对培养学生的职业素质起到了积极的作用。

三、研究结果

1.由霍兰德职业性向量表分析学生职业能力的发展

（1）由霍兰德职业性向测量中的社会性指标看学生的职业发展

表1 霍兰德职业性向测量统计表社会性 艺术性 企业性x軈 s x軈 s x軈 s实验前 102 24.83 5.59 21.78 6.71 20.63 5.58实验后 101 26.39 5.43 24.67 7.02 22.48 5.37人数注：旅游2班在第二学期休学一人。

由表1，学生在社会性指标上进行统计学分析显示，T=2.018，P<0.05，表明学生在霍兰德性向测验中社会性方面实验前后测量的数据差距具有显著差异性，学校体育对学生职业素养提高的影响具有显著效果。

（2）由企业性和社会性指标看学生的职业发展

“霍兰德模型中的六种职业性向并非完全独立，在一些性向之间存在着重要的关联性，相关程度高的职业性向是在六角形相邻的两个方面……”（林忠，2006）。旅游专业属于霍兰德模型的社会属性，其相邻的方面分别是艺术性和企业性。由表1，学生在艺术性指标上进行统计学分析显示，T=3.091，P<0.001；企业性指标上进行统计学分析显示，T=2.409，P<0.05。以上数据显示学生在霍兰德性向测验中艺术性和企业性方面实验前后测量的数据差距具有显著差异性，可以佐证学校体育对学生职业素养提高的影响具有显著效果。

（3）由霍兰德职业性向测量中的各项数据特性看学生的职业发展

通过对学生量表的统计分析，学生在霍兰德性向测验中社会性向得分在第一位的占到61.72%，艺术性和企业性占第一位的占23.84%，数据说明学生在职业选择方面方向明确，开展教育教学实验的针对性和效度更高。从表1来看，这些得分数值的提高也说明，通过一年的体育教学实验，学生的性格更加开朗、积极、向上，有助于学生形成针对旅游专业的稳定的职业理想和职业目标。

2.辅导员和旅游专业教师对学生职业素养发展的评价

课题组对实验对象所在班级的班主任、专业课任课教师进行了走访，对学生的职业性格发展进行了考察，走访对象一致认为09旅游管理专业的学生经过两个学期的学习与训练，学生职业倾向性发展表现在以下几个方面：职业理想更加明确，职业锚更加突出。从职业性格发展方面来看，学生的意志力更加坚强、性格开朗、趋向外向，特别是入学以来表现为自卑、社交问题（社交恐惧）、行为退缩的同学进步明显。班级形成了坦诚互信、相互支持、团结协作的团队意识，并且个人积极参与团队管理，乐于组织各种团队活动。

课题组在走访中考察了学校体育对学生职业发展影响的效度，两名班主任、两名专业课教师和10名随机抽查的学生一致认为：有针对性的体育教学对学生职业能力的发展有积极作用。在体育影响学生职业发展的效能方面，如果专业课实训对学生职业能力发展的影响是100分的话，体育教学的效能评分见表2。

同时受访对象表示，在某些内容上，比如学生身体素质、性格养成等方面对学生的影响要超过其它课程，甚至专业课的影响。

表2 体育影响学生职业性格发展效能评价表班主任 旅游心理学教师 旅游基础学教师 学生自评 体育教师自评83 85 75 90 95

四、结论

1.针对旅游专业的体育教育教学研究，促进了学生职业能力的发展，帮助学生形成了积极的职业性向，为学生的职业发展奠定了良好的基础。

2.霍兰德职业性向测验可以用来测量学生的职业性格发展情况，在体育促进学生职业能力、职业性格发展的研究中，可以将该测验作为定量研究的一种工具和手段。

3.职教体育服务于职业教育的发展，服务于学生的职业发展，就应该进行针对学生的专业开展服务于学生职业发展的教育教学活动，努力从提高学生的职业能力、职业性向出发，帮助学生确立职业方向和职业理想，提升职教业竞争力。

1.林忠：《人力资源管理》，东北财经大学出版社，2006年版。

2.谢彦君：《基础旅游学》，中国旅游出版社，2004年版。

3.李冬雪：《旅游心理学》，南开大学出版社，2009年版。

4.王富印：《职业学校体育为学生职业素养发展服务的实践研究》，载《第四届中国学校体育科学大会论文选集》，人民教育出版社，2007年版。

5.王富印：《职教体育为学生职业素养服务的理论研究》，载《第四届中国学校体育科学大会论文选集》，人民教育出版社，2007年版。