探析英语语法项目间关联性的建立

吴彩霞

(肇庆学院 外国语学院， 广东 肇庆 526061)

探析英语语法项目间关联性的建立

吴彩霞

(肇庆学院 外国语学院， 广东 肇庆 526061)

心理学研究认为，相对于孤立的新信息而言，有规律或与旧信息联系紧密的新信息更易于为大脑所接受。在一门语言的语法体系中，各语法项目之间存在着不易被察觉的内在联系。通过对不同语法项目进行比较，摸索其中的规律，建立各项目之间的关联，能激发学习者的学习兴趣，有利于他们对所学的知识进行融汇贯通，这对于掌握一门语言的语法知识具有重要意义。

关联性；语法关联；语法教学

一 教学语法与语法教学

心理学研究认为，有规律或遵循某种模式的东西更易于为大脑所接受，人们对任何新信息的感知和接纳都是基于对旧信息的掌握之上的。一般说来，新信息与旧信息之间的联系愈紧密，此新信息就更易于被理解和接受。一种语言的特征可以由这种语言中彼此类似统一的因素来体现。把这些因素联系起来往往更有益于把握一门语言的实质。语法学家认为，“语法”这个概念的含义至少要从三个层面去理解：一是语法作为语言本身的结构规律，这种规律是一种客观存在。二是指人们研究语言所总结出来的规律，它会因研究目的和研究方法的不同而不同，研究这些规律的科学叫语法学。三、即使是根据同一目的和方法研究出来的同一语法规律，当这个规律被归纳出来时，也会因语法学家的视角和侧重点不同而表现为不同的语法学体系。

教学语法，主要指语言的规范使用与掌握判断正确与否的能力，是传授用法的教学。[1]二语教学中的语法教学应属教学语法之列。J. D. Bowen等学者将其称为school grammar (usage grammar)。[2]教学语法的目标是让学生根据掌握的规则恰当地运用语言。而语法教学的研究是利用语法研究的成果为它的教学目的服务。[3]

二 语法项目间关联性的建立

一直以来，语法教学在一门语言的教学中都是一个重点兼难点。为了攻克这一难关，许多专家与学者研究出大量的教学方法，[4]力图改变对语法规则死记硬背的错误做法。这些方法从不同的切入点走进一门语言，其中尽可能在新旧信息之间建立联系的方法被不同程度地提及，[5]但就其针对某种语言如何操作，却少有详述。本文就针对英语语法的教学，提出以下在看似无关联的信息之间建立联系的方法，希望能抛砖引玉，启发读者进行更多更深入的思考。

1.现在完成时+不定冠词 / 过去时+定冠词。

例1：Tom: Have you ever seen a foreigner?

Mary: Yes. I have!

Tom: Which country was the foreigner from?

Mary: Canada.

Tom用现在完成时加不定冠词(a/an)，因为他既没有限定事件发生的具体时间，也没有限定具体是指哪一个foreigner。而Mary用过去时来表示过去的某个固定时间点(她看到的那个时间)，同时用定冠词(the)来指固定的那个外国人(她看到的那个人)。

例2：Tom: Have you ever seen a wolf?

Mary: Yes. I have.

Tom: Where did you see the wolf?

Mary: In the zoo.

从以上例子可知，现在完成时常常跟不定冠词一起出现，而过去时常常跟定冠词一起出现。同时我们还发现，yes/no疑问句中一般用不定冠词来指所提到的名词，而wh- 疑问句中多用定冠词，见表1。

表1 疑问句类型、时态和冠词

2.疑问代词which / 关系代词which.

Which在句子中的用法有两大功能，一为人称代词，二为关系代词。由于二者在句子中的功用不同，意思也有差别，我们通常将它的这两个用法分开来学习和讲授。但是，如果我们将它们放在以下例句中，便可以看出它们之间的关系。

例3： Tom: Which country do you like best?

Mary: The country which we visited last summer.

如果将which与其相关的名词country相互改换位置(which country / country which)，就得到which的另一功能。

例4： Tom: Which house would you like?

Mary: The house which was advertised in the newspaper.

也就是说，在我们学习which这个词作为疑问代词和关系代词的两大功能时，可以从二者在句中与名词结合的位置入手。如果在名词前，它一般作为疑问代词来使用；如果在名词后，则一般作为关系代词来使用。

3.Used to / 现在完成时。

Used to结构和现在完成时结构相对立而存在，因为前者强调变化，而后者强调持续性。对这两个结构的教学方法，教师可以让两个学生做示范表演来建立其关联性。比如学生甲问： Do you play basketball? 或者Can you swim? 学生乙举起一张画有相应符号的纸，纸的正面是一个箭头 “→”，代表能标示持续性的现在完成时；纸的背面是一个“+”号和一个“‐”号，代表标示从肯定向否定的变化的“used to结构”。同样，也可以把纸上下颠倒，成为一个“‐”号和一个“+”号，代表标示从否定向肯定变化的“used to结构”。

此时，学生甲要能辨认符号的意义，即纸的反面代表动作的持续性，用现在完成时，而纸的反面代表动作的变化性，用used to结构，见表2。

表2 符号标示与Used to结构、现在完成时

例5： Tom: Do you play basketball?

Mary: 出示纸的反面。

Tom: Oh, you used to play basketball.

例6： Tom: Do you play basketball?

Mary: 出示纸的正面。

Tom: Oh, you’ve always played basketball.

另外，Used to结构常用在过去与现在的比较中，所以，used to 常常与比较级相继出现。

例7： Tom: You look sad.

Mary: Yes. I used to be happier.

按照这种方法，通过多举例说明两个语法项目之间的关联性，让学生反复操练，既有利于深化他们对Used to结构用法的理解，又有利于扩散他们的思维，建立Used to结构和比较级之间的联系。

4.-er表示的比较级 / -er表示的做某类工作的一类人。

后缀-er在英语中有两种功能：一是放在形容词或副词后构成比较级；二是放在动词、名词或形容词后表示做某种职业或具有某种特征的一类人。由此，我们可以在具有这两种含义的词之间建立联系，把它们放在同一个句子里让学生练习。

例8： A runner is faster than a swimmer.

这种具有相同后缀的词放在同一个句子里，可以制造押韵的效果，能激发学生学习的兴趣。通过组织句子，让他们既能练习比较级的用法，又能联想起具有相关联职业的一类人的说法。

5.名词和动词的不规则变化。

英语词形的不规则变化对外语学习者而言是一个难点。因为它们看似违背语法规则，无规律可循。但是实际上，在不规则变化的词的内部，却有一定的变化规则，这通过对名词的单复数变化和动词的过去式、过去分词的变化进行比较便可见一斑，见表3。

表3 名词单复数与动词时态变化的关联性

通过这种比较发现其间的关联性，运用关联性去进行语法教学，有利于启发学生从不规则中把握规律，进而了解不规则词形形成的原因及其构成机制。

三 结语

传统的英语语法教学是单个语法项目的教学。但事实上，在一门语言的语法体系中，各语法项目之间存在着不易被察觉的内在联系。它们虽然不是严格的语法规则，但通过对不同语法项目进行比较，摸索其中的规律，建立各项目之间的关联，能激发学习者的学习兴趣，有利于他们对所学的知识进行融汇贯通。外语教师有必要勤于总结，揭示其间具有意义的内在关联性，展示给学习者。同时授之以渔，向他们灌输探测各种关联性的方式方法，并将此贯彻到我们的英语语法教学中去，增强教学效果。

[1]高凤江.教学语法对语感能力培养的关联性研究 [J].外语研究,2008(2):62～65.

[2]Bowen, J. D, Maclson, H amp; Hilferty, A. 1985, TESOL Techniques and Procedures [M].Boston, Ma.: Heinle and Heinle.

[3]黄婉梅. 关于教学语法 [J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2007 (1):36～40.

[4]Carter, R. and Carthy, M. 2006, Cambridge Grammer of English [M].Cambridge: Cambridge University Press.

[5]Mumford, S. 2011, Making grammar connection, increasing connectedness [J].Modern English Teacher(2).

ClassNo.:H314DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

IncreasingConnectednessthroughMakingGrammarConnectionsinGrammarTeaching

Wu Caixia

Psychological study shows that new information which is in a regular format or closely connected with some old information is more easily perceived than an isolated one. The personal experience in English grammar teaching reveals that in different grammar items, there exists a series of implied connectedness. Through comparing different grammar items, this paper attempts to find out the implied connectedness. It can not only integrate the language points which are originally separated from each other, but also arouse the learners' interest in learning.

connectedness; grammar connection; grammar teaching

吴彩霞，硕士，讲师，肇庆学院外国语学院。

1672-6758(2012)09-0103-2

H314

A