我国高校体育教学评估的实践性分析

张 苏

(安徽财经大学体育教学部，安徽 蚌埠 233030)

我国高校体育教学评估的实践性分析

张 苏

(安徽财经大学体育教学部，安徽 蚌埠 233030)

目前，高等学校教学水平评估工作正在全面展开，高校体育教学评估是高等体育教育评估的重要组成部分。试运用问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等，对经济发达地区(长三角、珠三角以及东部经济大省、市)、不发达地区(西部经济落后省市)的高等院校体育教学评估的实践性进行研究，剖析存在问题，提供可行性政策参考，对不同层面的高校体育教学评估提出建议。

高校体育;教学评估;实践性分析

目前，我国高等学校教学水平评估工作正在全面开展，“评建”工作在全国普通高等学校中也在如火如荼的展开，“评建”工作的评测结果也开始被社会广泛关注。如何正确认识高等学校的评估工作，以及在实际工作中如何切实有效地做好这项工作，对于我国高等教育的持续健康发展非常重要。而高校体育教学评估是高等体育教育评估的重要组成部分，在高等体育教育评估中占有重要地位。通过评估可以有效地促进高等教育体育教学质量的提高。自2003年以来，我国高等教育实践界掀起了新一轮教学工作评估的热潮，然而名目繁多的体育教学评估在给高等教育工作带来许多有益作用的同时也给高校带来了困惑，让人们对体育教学评估产生深深的思考。因此，本文通过对高校体育教学评估的实践性进行研究，同时期望对不同层面的高校体育教学评估实际开展工作提出建议。

一 研究对象和方法

1.研究对象。

通过抽样研究、发放调查问卷等方式，对来自经济发达地区(长三角、珠三角以及东部经济大省、市)、不发达地区(西部经济落后省市)的不同高等院校，进行不同形式的分析了解。从各种角度去了解高校体育教学工作评估实践对高校体育教学工作的深远意义，剖析目前存在问题，进行对策研究，提供可行性政策参考。

2.研究方法。

(1)文献综述法。

通过查阅中国期刊网、万方数据库、相关书籍等搜集大量的文献资料信息。

(2)观察法。

对研究对象进行全面的观察，观察内容是我国高校体育教学工作评估实践对高校体育教学工作的深远意义等方面。

(3)问卷调查法。

本研究拟以发达地区、非发达地区的高等学校的体育教学管理者、体育教师和学生为研究对象，通过问卷了解我国高校体育教学工作评估实践工作中的情况，发放问卷100份，回收有效问卷96份，回收率为96%。

(4)数理统计法。

运用统计软件SPSS11.5对研究过程中所收集的数据进行分析，在计算机上通过Excel 2003等软件进行处理和统计。

(5)归纳整理法。

通过归纳总结，分析整理我国高校体育教学工作评估实践中存在的问题，并对这些问题做出客观的评价。

(6)逻辑分析法

通过对国内外相关研究进行对比、分析，拟订研究方案，对调查得到的数据统计整理分析，进行进一步的归纳总结，分析整理存在的问题，并对这些问题做出客观的评价。

2.研究结果与分析。

(1)调查对象与调查结果整体描述。

通过表一可以看出，在96个样本中，发达地区与不发达地区的样本含量分別是44份和52份，各占总体的45.8%和54.2%。在职务这一项中，我们定义了三个变量:高校管理者、高校体育教师、高校学生。而且三个变量的样本含量都超过了30，符合要求。

高校体育评估，对学校中有没有体育专业的标准也不一样，体育专业学生的学习需要更高要求的体育教学设施和配套师资及相应的软件条件。当然，在评估中有无体育专业的学校对待评估的态度也肯定是有区别的。在我们的问卷中有体育院系的学校有56份，占总体的58.3%，没有体育院系的学校有40份，占总体的41.7%。

根据调查对高校体育教育评估的了解程度，从不同的调查对象得知，高校体育教育评估是高等体育教育评估的重要组成部分，在高等体育教育评估中占有重要地位。无论高校教师、高校管理者还是高校学生都对体育教育评估非常重视，并且他们一致认为通过评估可以有效地促进高等教育教学质量的提高、促进高校体育教育教学工作的科学化改进，从而，促进学校体育科学化、规范化、专业化、制度化的管理等一系列建设，对整个高校教育发展有利。并且从中看出，调查对象在地区上和职务上没有显著性差异。

通过问卷分析我们还得出:无论是发达地区还是不发达地区教师、管理人员方面对教学评估实施意义是给予肯定的。如对数据 1、2、3、4、5、7、9 的分析，我们可以看出绝大部分教职工和学生认为高校体育教育评估能有效地促进高校体育教学科学化改进，并在一定程度上促进学校体育科学、规范、专业化的管理和建设。在对所有问题的分析中，地区的发展水平(发达和不发达)仅仅在第14个问题上呈现出有差异影响。这说明对于评估这个事件本身，无论是发达地区还是不发达地区地的态度是一致的。高校体育教育教学评估已被绝大部分人认可和肯定，评估在对促进高校体育教育教学方面有着深远的意义，应当坚定不移地认真贯彻下去，更好地推动高校体育的发展。

(2)体育教学评估实施中存在的问题。

①如在浪费的问题中:有24%的人认为肯定会造成浪费，现在的教学评估在一定程度上造成了资源的浪费。如图1，仅有6%的被调查者认为高校体育教学评估不会造成资源的浪费。同时我们也对造成资源浪费的原因进行了调查，调查结果如图2所示:我们可以发现目前虽然学校投入了很多的资金去完善体育场地设施等，但其投入还不太合理，没能真正急学生所需。通过访谈了解到，一些场地设施的闲置主要因为师资力量跟不上，有些时兴的项目，像网球、轮滑等虽有硬性条件，但由于教师对该项目的教学能力，或教师有限，这些项目就无法开设，从而造成资源的浪费。

图1

图2

②在高校体育教学评估中，设定的指标侧重于对教师教学的评估，而有关学生学习的评估指标偏少。在这一问题上，管理者、体育教师和学生的调查结果表示一致。一些具体的评估标准没有考虑到学生高考后进校时的情况差异，重点院校和普通院校的学生基础是完全不同，进校后的学习习惯、学习方法和自觉性也不尽相同，所以学习的效果当然有所区别。因此，使用同一标准对不同高校进行教学评估，结果也自然就有不同。教学活动是教与学的双边活动，是主导与主体相互作用的教学活动过程。然而，教学效果则是通过教学过程的每一个环节并在多因素作用下逐渐形成的结果。因此，体育教学评估应是对体育教师教学和学生学习活动的综合性评价。

③在高校体育教学评估阶段性的问题上，大部分的调查对象认为:教育主管部门和学校组织的体育教学评估基本上是终结性的总结评估，缺少对体育教学的过程性评估，更少涉及到预期性评估。但是，在实际的高校体育教学工作中需要加强教学质量监控，必须注重每一个教学环节，并对教学整个过程实施评估，以便及时发现和解决存在的问题。与此同时，认识到预期性评估的重要作用，逐渐展开预期性评估，对专业的设置以及教学效果作出预期分析和评价，以使高校体育教学工作更趋于理性化，减少盲目性。

④对于“您认为造成高校体育教育评估是一种形式的认识的原因是:”的第三个选项的选择与未选择，表明发达地区和不发达地区也有差异，其调查结果如图3所示:

图3

在对发达地区的调查中得知36.70%的人认为高校体育教育评估是或有可能是一种形式，而在对不发达地区的调查中有61.54%的人认为评估是或有可能是一种形式，从而可以看出在此项调查中存在着地区差异。说明了认为评估是一种形式的因素:在评估中不发达地区的高校在工作的细节和安排上还不够细化，存在着搞突击为应付评估而不惜造假，人走政息，对评估的认识不全，思想上不重视的现象。而发达地区的高校因平时的投入较大，学校体育教学工作相对开展得比较好，因而相对于不发达地区工作更为细化一些。这就要求不发达地区的学校工作者首先要在思想上端正体育教育评估的态度，在平时也要积极开展学校体育工作。

⑤对于高校体育教育评估对高校体育教师的结构层次是否有改观、高校体育评估对学校体育场地、设施建设是否有所改善、参与高校体育评估的学校改观是否能促进学校师生锻炼的积极性，得出的结果是有益于学校体育教学工作的发展。从职务角度来看，高校管理者通常认为通过高校体育教育评估使得高校体育教师的结构层次提高，高校体育评估使高校体育场地、设备、硬件设施得到改善，同时促进了师生锻炼的积极性，使学校体育工作更好地开展。而高校体育教师对同一问题则存在着地区差异，不发达地区可通过高校体育教育评估更好地改善学校的体育场地、设备、硬件，而发达地区则是通过高校体育教育评估对体育教师的结构层次有很大改观(图4、5)，这也说明不同地区的高校，对评估对学校体育的促进有着不同的态度，不发达地区对评估的期望值更高一些，而发达地区因为学校的建设相对更全面些，也就对评估对学校的促进不抱太大的希望。因为，他们有了一直稳定的发展，评估对他们来说只是在某种意义上是一种肯定了。在学校体育经费的需求上有很大的差异，发达地的生源足，经费相对高，而不发达地区在这方面表现了极大的关注。

图4

图5

三 结论与建议

教育部本科教学工作水平评估有一套比较完整和规范的程序，明确规定了高等教育评估工作的组织与实施、评估专家组的组成与职责、考察评估的主要程序、开展评估工作的方法和技术、待评估高校在各个评估阶段的任务和要求、各高校需要提交的各种材料以及数据种类等。教育部通过制定普通高校本科教学工作水平评估基本工作程序，规定了教育评估工作的程序和方法，但在高校体育教学评估的实践过程中确实也存在一些问题，也需要进一步改善。

1.完善高校体育教学评价指标体系和评估方法。高校体育教学评估指标体系的设立实际上是搭建高校体育教学工作的基本框架，必须符合教学规律，反映教学过程的本质特征，体现教学思想的时代气息。

2.明确评估目标和意义。评估目标的制定应当明确、具体，突出重点。评价项目内容的指向性要强，指标制定要具有确定性和可操作性，定位要清楚、准确。

3.高校体育教学课堂教学质量评估指标体系具有科学性、方向性、可行性和可比性，实际操作性强，便于应用推广。

4.强调评估指标的适用性。教学评估应由在校学生、体育教师和管理人员共同参与，建议其权重值分别为50%、30%、20%。同时，可以考虑尽可能地发动校外的各类人员参加评估(如社会人士、学生家长等参加评估)，从不同角度评价高校体育教学工作。

5.注重结果性评价与过程评价相结合，认识到预期性评估的重要作用，建议各高校逐渐开展体育教学工作预期性评估，对专业的设置以及教学效果作出预期分析和评价，以使高校体育教学工作更趋于理性化，减少盲目性。

6.教学评估要做到科学化、经常化、制度化，长抓不懈，评估结果应作为评价教师业绩和晋升职称的依据，更有效地与平时教学工作结合。

四 结束语

高校体育教学评估是对高校贯彻《学校体育工作条例》的一次大检验，体育教学评估结果的优劣对学校整体协调发展起着重要的作用。大多数高校对教学评估工作和目前使用的评估方案是认同的，都认为评估是件好事，评估对加强教学工作，提高教学质量起的作用很大。体育教学评估工作鉴于自己的规律性，既有与整体的相关性，又有其自身的独立性。作为学校教育评估的重要分支，既为大系统的一部分，又可自成体系。只有构建一套具有中国特色的、科学的、以发展为目标的高等教育教学质量保证体系，才能保证我国高等体育教育评估工作的顺利开展，切实保障高等教育体育教学质量。随着高校体育教学评估工作的不断完善，它必将对我国普通高等学校建设和发展，以及我国高等教育的教学改革和更新，产生空前的推动。

［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［R］.教体艺(2002)［13］.

［2］教育部普通高等学校教学评估工作组秘书处资料［R］.2003.

［3］教育部普通高等学校教学评估工作组秘书处资料［R］.2004.

［4］别业军，宋晓龙.高校如何进行体育评估［J］.乌鲁木齐职业大学报，2005，2(6):111 －113.

［5］张凯，史蓉.普通高等学校本科教学工作水平评估的理论与实践探索［J］.黑龙江高教研究，2004，(10):89－91.

［6］郑鹰.高师院(系)本科教学工作评估研讨［J］.教育科学，2002，3(6):61 －62.

Analysis of Practicality of Teaching Appraisal for Physical Education in Colleges

Zhang Su

With the questionnaire，mathematical statistics and logic analysis ，the paper tries to make an analysis of the practicality of teaching appraisal in developed areas and the underdeveloped areas，to analyze what problems there are in the appraisal process and put forward some suggestion to the policy making.Meanwhile.it provides some advice on the teaching appraisal of physical education in different levels of colleges.

college physical education;teaching appraisal;analysis of practicality

G807.4

A

1672－6758(2012)09－0149－3

张苏，硕士，讲师，安徽财经大学。研究方向:体育社会学。

安徽财经大学教学研究项目(ACJYYB2012101)。

Class No.:G807.4Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)