高师院校音乐教育专业学生教育实习工作革新刍议

● 张英梅

高师院校音乐教育专业学生教育实习工作革新刍议

● 张英梅

针对教育实习中存在的问题和教育教学改革的发展趋势，高师院校音乐专业学生的教育实习工作有必要进行革新。把教育实习列为专门的课程、对教育实习进行全学段的系统设计、根据互惠互利长期合作的原则建立实习基地、建立实习的质量保障体系、建立完善的教育实习制度等都是高师音乐教育专业学生教育实习工作革新的应有之义。

高师；音乐教育；教育实习

教育实习是高师生入职前的必修课程，据对部分招聘新教师的中小学了解，反映当前应聘的高师音乐专业毕业生适应能力较弱、教学理念落后、教学能力欠缺、教学方法陈旧的占有相当大的比例。造成这种现象的主要原因是高师音乐教育与中小学课程改革对教师专业化的需求出现脱节，其中一个重要的方面是高师音乐教育在教育实践环节存在很多问题，主要表现在：教育实习时间过短，缺乏系统连贯的职业训练；教育实习观念和内容滞后于教育改革，不利于创新人才培养；实习基地缺乏，教育实习的延续性难以保证。上述状况一定程度上致使踏上教师岗位的高师院校毕业生备课时茫然而无从下手、课堂教学方式陈旧而有效性差等。为适应基础音乐教育课程改革，培养合格的基础教育师资力量，我们必须正视高师院校音乐教育实习中存在的问题，并树立新的教育实习理念，创新教育实习方式，全面提高高师音乐专业学生的教育教学实践能力。

一、完善课程结构，单独设置教育实习课程

长期以来，音乐教育专业的课程设置过于强调“专”，较忽视传授贴近中小学音乐实践的教学内容。为适应新课程改革的需要，应强化实践教学课程的意识，把教育实习作为未来音乐教师理论与实践结合的重要一环，单独设置课程，真正成为高师音乐专业课程设置的一部分。要改进教法，突出音乐教育专业化特质，强调师范性和学术性有机融合，以提高教育实习实践的绩效。强化实践教学课程，树立为中小学教学实践真真切切服务的意识。教育实习课程，除了在中小学一线进行教学实践以外，还应在正式实习之前，就中小学的教材、教法等作为专门的课程内容为学生分析和教授,从而在一定程度上避免以下现象：高师学生对中小学了解太少，头脑中的课堂就是大学老师的多讲多练的教学模式，在中小学实习过程中不被中小学教师和学生认可，教案被中小学指导教师改了又改，许多实习生在教学过程中驾驭不了课堂教学，讲过的课（教授过的教学内容和知识）中小学教师还得重新再上等。

二、创建整体大教育实习模式

针对目前我省高师音乐教育实习的现状，参考国内外的研究，根据教育实践在四年本科课程设置中的地位，提出整体大教育的实习新模式。整体大教育实习模式，变传统实践环节为阶段、连续、系统的模式。因为高师院校教育实习，不是教学过程中的一个独立的实践环节，而是整个师范教育系统的重要组成部分，在时间上和形式上应该贯穿于整个教师培养的全过程。把教育实习时间分散在大学本科教育的四年时间内，实现教育实习时间上的阶段性、内容上的连续性、专业化技术技能的系统性，这是未来发展的趋势。具体实施意见如下：

表1 分阶段教育实习设计

三、探索实习基地建设的新思路——互惠互利长期合作

首先，高师院校与当地教育局取得联系。高师院校先与当地教育局取得联系，签订实习协议。再由教育局下放任务到各中小学并颁发教育实习基地牌匾，然后高师院校与中小学签订实习协议，以保证高师院校有足够的实习学校。

接着，高师院校的指导教师与实习基地取得联系。实习前，高师院校的指导教师要去联系实习基地，落实实习事宜。比如，了解实习学校的教学进度，协商实习生的生活问题，落实实习生的具体教学任务等各相关问题。实习中，高师院校的指导教师要加强与基地的联系，协调实习生与基地的各种关系，以巩固实习基地，创造受欢迎的实习环境。

最后，高师院校要与实习基地建立长久互惠互利的关系。高师院校可主动承担实习基地教师培训进修等任务，并在实习基地开展校本研修，同时高师院校建立教育实习网，实现高师院校指导教师、实习基地教师、实习生三者有效沟通。

四、创建学、研、实习共同体，形成保障实习质量的管理体系

学研共同体的内涵是高师院校与中小学之间应建立长期广泛的合作关系，打破过去大学与中小学彼此隔绝的藩篱，在二者之间架起沟通的桥梁。这样不仅使高师院校有了稳定的实习基地，也能使高师院校和中小学的在职教师有相互了解和学习新理论、新方法的发展机会，从而可促进教育实习基地教师的专业化发展。建立合作学校，不仅双方学校收益，也是提高高师学生实习水平和质量的重要手段。高师院校定期委派从事音乐教育专业实习指导的教师到中小学听优质课，积累中小学教学经验，或者定期与中小学音乐教师直接进行交流，汲取经验，为指导学生实习做好充分的准备。同时邀请中小学有经验的管理者和优秀音乐教师定期为实习指导教师开设讲座，介绍基础教育的现实情况，了解他们的需求，加强大学教育与基础教育的衔接。这样在教育实习中，指导教师能对实习生的全过程进行指导，保证实习指导的切实到位。也就是说，高师院校要坚持做好走出去，请进来的工作。走出去，就是高师院校的教师要积极投身到基础教育的课程改革中去，走进中小学音乐课堂，了解基础教育改革的新动向。请进来，就是请课改专家和中小学音乐骨干教师到大学来作报告，请进优质课，使高校教师深层次体会课程标准内涵，把握基础音乐教育的脉搏，变被动为主动，真正投身到基础教育的课程改革中去。只有创造性的理解课程改革的方向，才能更好把握高师院校的培养方向，培养的学生才能适应社会的需求、时代的要求。

实习共同体是指高师院校指导教师、实习学校指导教师和实习生这三人在实习中作为一个共同体存在，组成“教育实习三人组”。它是确保实习生顺利、圆满完成实习任务的一种实践督导、指导机制。这三方在实习期间的各自角色、职责都要做出明确规定。“教育实习三人组”要经常就实习计划和要求、实习生上课、实习生评价等进行研讨。“教育实习三人组”作为一种实习共同体，除保证完成高师学生教育实习的任务外，这种合作伙伴关系实际上也促进着每个成员的成长和发展。

三方关系如上图。

[1]尹爱青等.音乐教育实习行动策略研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008，6.

[2]黄明峰.教育实习新指导[M].南宁:广西人民出版社，2007，4.

[3]王安国.从实践到决策—我国学校音乐教育的改革与发展[M].广州：花城出版社，2005，1.

[4]刘沛.音乐教育理论与实践研究[M].上海：上海音乐出版社，2004，5.

[5]刘和忠.师范院校教育改革研究与实验[M].长春：东北师范大学出版社,2002，11.

张英梅/齐鲁师范学院音乐系副教授

(责任编辑：孙宽宁)