元认知学习策略培训对大学生英语自主学习能力影响的调查研究

韦 薇

(许昌学院 国际教育学院，河南 许昌 461000)

1 引言

十几年来，关于第二语言学习和学习策略的研究，教育心理学和学习心理学领域都取得了丰硕的成果，不仅有从单一层面来考察单个因素对英语学业成绩和行为的影响，如年龄和学习成绩的关系、学能和学习成绩的关系、认知风格和学习成绩的关系(王焕玲，2002;朱中都，2002)，也有从多层面来考查多种因素对学业成绩和行为的影响，如学习归因、学习策略和学习成绩的关系(谷生华等，1998)。研究方法也从单一的定性研究转向定性、定量相结合。截至目前，研究多集中在学习策略和外语学习成就的关系、学习策略和外语技能的关系、影响外语学习策略使用的因素等方面。许多教师也认为，学生成绩不好，就是因为缺少相关的策略，只要辅之以有效的元认知训练，就一定会提高学生的策略水平。然而大量的事实表明，有些学生即使掌握了有效的学习策略，但在实际学习中并不一定使用，其原因之一在于学习者缺乏自主使用该策略的能力，因此研究者对学习者学习策略的使用，尤其是元认知策略的使用和学习者自主学习能力关系的研究应加以足够的重视，而不能只单一地停留在策略培训对语言学习者成绩的影响方面，要清楚地认识到高效的自主学习能力是学习者成功使用各种学习策略的基础(王笃琴，2002)。

我国外语学习策略的研究开始于20世纪80年代初。韩美竹(2005)等都提出了以提高学习者自主学习能力为目标的元认知学习策略的培训计划，并且取得了很好的效果。回顾中外学者在策略培训方面所做的研究不难发现，策略训练的侧重点不同，效果缺乏统一性，把元认知策略训练融入到日常教学活动中的培训还处在摸索阶段，英语策略训练虽然在一些大学、中学已经展开，但是大多数训练是以提高学生的学习成绩或英语某单项技能(如：听、说、读、写)等方面的能力为主要目标，而把策略培训，尤其是元认知策略的培训，融入日常教学中，以提高学生自主学习意识，培养自主学习的能力的实证性研究并不是很多。因此，鉴于以上分析，本研究尝试将元认知策略培训与元认识意识培训结合起来进行，根据Wenden的观点，培养学生对学习性质的元认知意识也是属于元认知策略培训的范畴，元认知意识是使用元认知策略的基础，只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”(learn how to learn) ,使学生成为学习的主导者。

2 研究目的

第一，探讨元认知学习策略的使用与学习者自主学习能力之间的关系；

第二，探讨学习者能否有效地进行自主学习；

第三，对比分析元认知学习策略的使用对不同英语水平学习者自主学习能力的影响。

3 研究问题

本研究拟解决以下两个问题：

第一，学习者元认知学习策略的使用和其自主学习能力之间的关系如何？

第二，元认知学习策略培训对不同英语学习水平学生的自主学习能力将产生什么样的影响？

4 研究方法

4.1 被试

本次试验的研究对象为许昌学院外国语学院92名学生，5名学生将被选择作为实验访谈部分的对象，在选取这部分学生时，作者充分考虑了被试的年龄、性别、英语成绩、他们对大学生活所持有的态度以及问卷的完成情况，力求所选择的访谈对象可以代表学生当中的不同层面，从而更有助于结合问卷的数据分析本研究提出的问题。

4.2 研究工具

本研究的试验工具主要包括3个部分：2份问卷和1份英语成绩测试试卷。其中问卷为元认知策略使用调查问卷，该问卷来自邓晓芳(2004)；大学生自主学习能力调查问卷，该问卷的设计者为朱祖德 (2004)。大学生英语成绩的测试所使用的试卷为2010年3月全国公共英语等级考试3级试卷，总分为100分。

4.2.1 元认知策略使用调查问卷

本研究之所以选择邓晓芳(2004)设计的问卷，主要是因为该问卷是专门调查学生元认知策略的使用情况的问卷，该问卷的信度为0.85。共包含33条项目，分为3个部分：学习目标的设定，学习的自我管理，学习的自我评价。问题的回答采用的是莱科特量表5等级的分值记分方式，从完全不同意到完全同意分别为1～5分。

4.2.2 大学生自主学习能力调查问卷

该问卷是目前为止我国出现的专门针对大学生自主学习能力调查的问卷，问卷的设计者是华东师范大学著名教授朱祖德老师，该问卷的信度经朱祖德等老师的测试为0.91，该问卷共包含69个项目，共分为8个部分：自我效能感；学习目的；学习意义；学习帮助；学习计划；学习总结；学习评价；学习管理。问题的回答采用的是莱科特量表5等级的分值记分方式，从完全不同意到完全同意分别为1～5分。

4.2.3 访谈

访谈为定性研究的重要工具，本实验的访谈主要包括正式访谈和非正式访谈两种。访谈问卷主要是根据问卷上面的调查问题由研究者自行设计的。

正式访谈：在选取访谈对象的过程中，研究者主要考虑到了对象的英语水平、性别、问卷完成情况等因素，正式访谈是访谈对象和研究者面对面共同完成的，每人大概15分钟的谈话时间，访谈内容都做了录音，对于访谈的关键部分研究者还当场做了记录。

5 研究步骤

(1)预测试，重新检验所使用问卷的信度和效度。30名许昌学院的学生参加了正式试验前的小规模测试，这30名学生和正式被试的情况大概相同，他们按规定时间完成了元认知策略使用问卷、自主学习能力调查问卷，两份问卷所包含的所有项目用SPSS重新进行信度分析，结果显示：元认知策略使用问卷的信度达到0.81，自主学习能力问卷的信度达到0.85。

(2)正式培训前由被试完成元认知策略、自主学习能力的调查问卷，及2010年3月全国公共英语等级考试试卷，搜集数据，分析结果，初步了解学生的元认知策略的使用情况、自主学习能力及英语学习水平。

(3)对被试实施为期12周的元认知识策略培训计划。

(4)培训结束以后，在对原问卷稍加修改的基础上，对被试再次进行问卷调查(只完成大学生自主学习量表)及2010年3月全国公共英语等级考试试卷。

(5)搜集数据，分析结果，对培训结果进行检验。

6 元认知策略培训的具体操作

本研究拟采用Oxford提出以策略教学为基础的外语教学模式，采取分散训练与平时的教学结合在一起，辅以集中训练的方式。这种训练方式学生被告知元认知策略使用的价值、原因、目的和可能出现的效果，它的优势是学生可以立刻看到元认知策略学习与英语学习的相关性，因而会保持对元认知策略学习的兴趣和热情。整个培训计划分三个阶段进行：

(1)增强学生自我效能感，激发学习动机。调动学生参加培训的积极性。

(2)元认知意识培训。通过学生学习经验、学习感受以及各自在学习过程中遇到的问题等的交流与讨论加强学生对学习过程的认识。

(3)元认知过程培训。

1)自我计划。我在这堂课上将学到什么，可能学会些什么，应该做些什么准备，这节课会涉及哪些知识点和语法。

2)自我管理。为了完成学习任务我首先应该做什么，分几步完成学习任务，我遇到的学习困难是什么，学习任务的关键点是什么，我应该集中力量解决哪个问题。

3)自我监控。我现在学得如何，有哪些问题，在完成学习任务过程中我的薄弱环节是什么，如何进一步提高自己的英语学习。

4)自我评估。在完成学习任务的过程中，我的表现如何，我的英语水平取得了哪方面的进步。

7 结果与讨论

7.1 元认知策略与自主学习能力的相关性

表1 元认知策略与自主学习能力的相关性

说明:MET=元认知策略使用;AUT=自主学习能力;LP=英语水平。

如果要进行元认知策略的培训，一个非常重要的因素要考虑到，那就是学生的元认知策略的使用与自主学习能力是否成正相关，而且元认知策略的使用能否对学生的英语水平产生积极的影响。为了研究元认知策略的使用、自主学习能力与英语水平之间的关系，研究者运用了皮尔森相关分析。表1的数据显示，元认知策略的使用与自主学习能力之间成正相关，元认知策略的使用与英语水平之间成正相关，自主学习能力与英语水平之间成正相关。自主学习能力对英语水平造成的影响比元认知策略的使用对英语水平造成的影响要大。一名善于对自己的学习活动进行计划、管理、评估的学习者，他们会善于寻找适合自己的学习资料，制定学习时间表，运用有效的学习策略，安排合适的学习环境。正如Wenden所说，元认知本来就是自主学习的一部分，如果一个学习者能有效地运用元认知学习策略，他们就能成为自主学习者。

7.2 学习者培训前的自主学习情况

表2的数据显示，试验前高分组的学生(平均成绩为83.3821)他们自主学习能力测试的平均值为3.4932;中分组的学生(平均成绩为67.9268)他们自主学习能力测试的平均值为2.9491;低分组的学生(平均成绩为58.3189)自主学习能力测试的平均值为2.5079。数据分析的结果显示，不同英语水平学生自主学习能力差异的显著性为.0002，F值为5.412。因此可以得出这样的结论，语言学习者自主学习能力相对较弱，不同英语水平的学生在自主学习能力方面存在显著性。根据数据分析的结果结合对学生的访谈，我们可以看出，大多数学生现在的英语学习仍旧很被动，对他们来讲，通过考试是他们学习英语的唯一目的，几乎没有学生去专门练习学习策略，大多数学生感觉大学生活让他们感到很失落，因为在进入大学前，他们在小学和中学所受的教育几乎都是填鸭式的教育，在访谈中一名学生曾这样说到：

表2 试验前不同英语水平学生的自主学习情况比较

*(P<0.05;F>1)

说明:高=高分组;中=中分组;低=低分组;Pre-test=前测；AUT=自主学习能力;LP=英语水平。

“目前对于我最大的问题是怎样摆脱无所事事带给我的烦恼，我整天不知道自己该去做些什么——我知道我应该去做一些事情，但是我却不知道我该做什么。看起来我整天要做的就是按时上课，认真听讲，而不是去主动地学习一些自己感兴趣的东西。”

大多数学生长此以往形成了一种被动学习的学习模式。在被调查的92名学生中，只有13名学生(15%)坚信他们有能力以自己的方式学习，9名学生(10%)认为他们根本无法脱离老师进行自主的学习，当与他们谈到学习英语的最好的方法时，55名学生(60%)认为他们还是希望在教师的指导下进行学习。从调查中我们可以看到，大多数英语专业的本科生并没有做好自主学习的充分准备，对他们来讲，他们并不认为自己具备了进行自主学习的能力。

7.3 元认知策略培训对不同英语水平学习者自主学习能力的影响

表3 试验前、后的比较

*(Sig.<0.05)

说明:高=高分组;中=中分组;低=低分组;Pre-test=前测；Post-test=后测；AUT=自主学习能力;LP=英语水平。

为了更好地检验试验是否有效，配对样本T检验运用到试验前后数据的分析比较方面。数据显示，试验后高分组自主学习能力的显著性差异为0.053；中分组自主学习能力的显著性差异为0.046；低分组自主学习能力的显著性差异为0.025。试验后高分组英语水平的显著性差异为0.257；中分组英语水平的显著性差异为0.465;低分组英语水平的显著性差异为0.007。经过对数据的对比分析可以很清楚地看到，不同英语水平的学生自主学习能力在试验前后都存在显著性差异，经过培训后，不同英语水平的学生其成绩的变化不是很明显，低分组学生成绩的变化具有显著性。数据分析结果证明元认知策略培训对提高不同英语水平学生的自主学习能力方面是很有效的。

试验后，研究者选择10名学生进行了访谈，访谈的主要目的是了解学生的自主学习状况。在这10名学生当中，3名来自高分组，4名来自中分组，3名来自低分组。3名高分组的学生在试验结束后参加了访谈活动，他们对12周的培训感到非常满意，他们非常清楚地明白了学习策略的使用对他们学习的帮助，而且他们可以根据自己的情况制定适合自己的学习计划，监控自己的学习过程，他们对英语学习越来越有兴趣。和培训前相比，这3名学生一致认识到学习的自我评估的重要性。过去他们很少总结自己学习过程中出现的问题，并且不能主动进行调整。但是他们现在认为自我评估是一种检验学习效果的有效手段。3名学生认为自己的学习成绩在培训结束后并没有很大进步。

4名中分组的学生在试验结束后参加了访谈活动，这4名学生对自己的英语成绩都感到很担心，他们对自己在实验中英语水平的进步感到不是十分的满意。大家普遍认为，在学习计划的牵制下，他们的学习很有压力，但是他们能很好地管理自己的学习，坚持按照自己的学习计划执行学习活动，及时进行反馈和修改，并且制定的学习计划更加细致，他们会经常对学习计划进行调整，更加懂得如何选择适合自己的学习资料，他们认为这是自己学习活动的一部分。

3名低分组的学生在试验结束后参加了访谈活动，这3名学生都感觉自己的学习比以前有了进步，不管是自己的学习能力还是英语水平都有了提高。认为这次培训让他们认识到学习成功的取得是很不容易的,他们知道什么时候安排学习，该选择什么样的学习材料，以及到困难的时候应该怎么做，学生的自我效能感经过培训有所增强。

8 结论和意义

由于所取样本较小，本研究具有一定的局限性，但反映的问题是很明显的：

(1)外语学习中，元认知策略的使用与学习者自主学习能力成显著的正相关。

(2)外语学习中，语言学习者的自主学习能力相对较差，因此，即便是他们掌握了一定的语言学习策略也很难在实际学习中运用。

(3)元认知策略培训对不同英语水平的学习者会产生不同的影响。

该研究的意义在于，将元认知策略培训与语言学习者的自主学习能力紧密结合在一起，并始终把提高学习者的自主学习能力放在首位，而不是一味强调学习者的语言水平。本研究是在真实的大学英语课堂进行的，以O’Malley & Chamot的理论为依托，本研究与O’Malley & Chomat的研究相比，其差异是本研究把元认知意识培训放在了非常重要的位置。

参考文献：

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