基于行动导向的高职经济数学教学内容重构的探讨

王翠苒 李梦川 景向欣

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

1 高职经济数学教学内容重构的必要性

近年来，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、服务一线和管理一线需要的高技能人才的使命，在加快推进社会主义现代化建设的进程中具有不可替代的作用。而经济数学作为高职经济类专业的一门专业基础课程，对其教学内容提出了更高的要求。必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。随着各个专业实践教学课时的不断增加，相对基础课时逐渐减少，而现有的经济数学教材的内容体系已经不能适应高职教学的需要。许多内容和中学必修的课程内容有重复，并且停留在传统的知识传授，偏重于知识的连贯性和系统性上。与专业联系不够密切，知识形式上的应用，并不适合高职人才培养目标的需要，没有充分体现“数学为体，经济为用”的原则。因此适应全新的知识架构，打破传统的教学方法，是高职经济数学改革的首要任务，基于行动导向重构高职经济数学教学内容势在必行。

2 基于行动导向，重构教学内容，强化经济应用

所谓行动导向，是指在教学过程中强调学生是学习过程的中心和主角，教师是学习过程的组织者和引导者。师生通过“信息，计划，决策，实施，检查，评估”等步骤，使学生在自己“动手”的实践中，习得知识，掌握技能，获得解决问题的途径和办法。行动导向教学法不是指某一种具体的方法，而是多种教学方法的有机结合。在此过程中，教师不再是活动的主角，其精力不再放在知识的传授上，而是着重于教学设计、经济活动的具体项目、案例设计上。为学生的学习营造一个愉悦的学习氛围，搭建一个宽松的学习平台，使学生真正体验到学中做、做中学的乐趣。

重构经济数学教学内容，就是按“数学为体，经济为用”的基本原则，合理设置教学内容，注重经济数学与经济学、管理学的融合；注重经济数学与专业知识的有机结合；强化经济应用。对此在教学过程中做了一些初步的尝试。

我院经济贸易系市场营销专业开设经济数学课程50学时，按照该专业人才培养方案的要求，把经济数学的课程内容划分为四个部分，每一部分分解成若干项学习任务，在完成每一项任务之前，设计好实施的方案，然后，从一个和学生专业密切相关的实例出发，引入学习内容。如：在解决边际和弹性分析问题时，联系到目前市场上各式各样的价格战，彩电价格战、电脑价格战、手机价格战等。为什么商家、厂家纷纷采用降价策略？为什么降价并没有影响他们收入的增加？这种现象的产生难道有什么奥秘吗？要知原因何在，就必须了解经济数学中有关导数和微分的知识以及经济学中关于边际和弹性的相关知识，进而引出了边际和弹性分析的教学内容。之前教师预先布置学生查阅相关信息资料，给出查阅信息内容，制定出计划，落实实施步骤，以小组为单位进行作业，相互评比，最后作出总结和评价。通过这样的教学实施过程，使学生对学习经济数学不再有为难情绪，既增加了他们学习的主动性和自觉性，又体现了学习经济数学的趣味性和实用性。

再如：投资理财专业的学生在学习极限这部分内容时，可以设计这样一个学习情境。

张先生现年26岁，有现金5万元，意欲存入银行。18年后作为孩子上大学的费用。根据所给的资料，你能否帮助他选择一个最好的理财方案？

存期活期整存整取三个月六个月一年二年三年五年人民币利率0.502.853.053.254.154.755.25

为了解决这一问题，学生们亲自动手，查阅有关单利、复利计息的专业问题，学习无限多次结算时重要极限的运用以及计算连续复利的公式等等。最后学生给出了七种不同的理财方案，通过比较，选择出最好的理财方案是：以整存整取三年方式存三年加上整存整取五年方式存十五年，这样获得的收益最大，十八年后能得到本息合计114 953.02元。

通过这种行动导向教学，使他们克服了对学习经济数学的恐惧心理，感觉到经济数学和他们的专业生活贴得很近，也使僵死的极限运算的教学内容变得富有生气。同时，在整个教学过程中，学生积极踊跃，相互配合，团结协作，团队意识得到了提高。

3 推动行动导向教学，重构教学内容需要解决的问题

3.1 相关部门和人员要积极配合，尽快推出行动导向教材

近几年各高职院校和一些职能部门对教学改革作出很多努力，各种各样的高职类经济数学教材不断推陈出新。但由于高职院校专业众多，要想在短时间内推出适合于不同专业不同课程的一系列教材，使之既有利于教师的教，又有利于学生的学是有很大难度的。

目前情况下，根据工学结合人才培养模式的要求，高职院校正在开展基于工作过程导向的课程体系建设，正在加强校企合作。积极鼓励教师深入到企业一线挂职锻炼。同时积极聘请企业一线的能工巧匠充实到高职教学一线。采取“走出去，请进来”的办法，正是校企合作开发适合高职高专教材的大好时机。相关部门和人员应积极行动起来，为学校和企业搭建一个合作的平台，从企业的实际需要出发，通力合作，共同开发，早日推出适合于高职高专学生的各个专业各门课程的基于行动导向的一系列教材。

3.2 任课教师要积极探索，为经济数学内容重构作出不懈努力

数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去，这是数学教育的必然趋势。学生的数学能力不仅表现在掌握了多少数学知识，更在于是否具备运用数学知识解决实际问题的能力。在高职教育改革进程中，有一本适合高职高专学生不同专业的教材是改革的关键。但是一本适合自己专业教学的经济数学教材的制定，不是一朝一夕的事情。它需要将理论知识进行重组、优化，还要系统增添许多与专业类知识相结合的案例。然而课程的改革迫在眉睫，那么教师在没有适合的教材使用之前，可以在教学内容的设置和重构上下工夫。因为行动导向教学法要求教师对所讲授的内容进行精心组织，对课程的内容进行精心的设计。因为解决任何一个具体问题，都不仅仅依靠单一的数学知识，涉及到社会生活和经济生活的方方面面，而且学生解答题目的过程中更需要涉及到不同领域的相关专业知识。要以“问题情境——展现知识——实现应用”的思路开展教学，呈现教学内容。这就对任课教师提出了更高的要求。需要任课教师在实施教学的过程中，力争从实际问题出发，突出问题的实际背景。在解释一般性结论时，突出运用数学方法，着重解决人们生活中衣、食、住、行有关的现实问题和与专业密切相关的实际应用问题。要求教师要积极探索，基于行动导向，合理地组织和整合教学内容，为经济数学的教学改革做出不懈的努力。

3.3 基于行动导向经济数学内容重构，采取数学建模的思想不失为一个好办法

多年来，经济数学课程已自成体系。教学围绕数学概念、方法和数学理论开展，处于自我封闭状态。即使传授了许多定理、公式和方法，仍免不了成为一堆僵死的教条。以至于学生在学了许多认为是非常重要的数学知识后，仍无法应用到实际中去。现如今改革课程内容，融入建模思想以来，数学建模为数学与实际问题的联系打开了一条通道。因为数学建模要求学生对实际问题中的数据加以整理、归纳、简化、抽象，并用数学语言表达出来，还要求对结论加以验证、完善和推广。所以数学建模有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用；体验数学与其他学科间的密切联系；体验结合运用数学知识和方法解决实际问题的过程；增强应用意识。有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，发展其实践能力。由此可见，将数学建模的思想融入高职经济数学课程内容中，也是一个基于行动导向教学重构经济数学教学内容的一个好办法。

参考文献：

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[2]颜筱红.行动导向教学法指导下的高职建模教学[J].科技信息，2010，(1).

[3]张尚伟.以行动导向构建一体化教学流程[J].邢台职业技术学院学报，2010，(5).

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.