职业中学学生亲子依恋、自尊与问题行为的关系

杨 枫

(陕西师范大学心理学院，西安710062)

职业中学学生亲子依恋、自尊与问题行为的关系

杨 枫

(陕西师范大学心理学院，西安710062)

该研究采用青少年与父母和同伴依恋问卷(IPPA)、自尊量表(SES)、问题行为早期发现量表(PPCT)对北京市三所职业中学的学生进行调查，目的是测查亲子依恋、自尊对问题行为的影响。结果发现:高三年级女生的自尊水平高于男生，其他年级男生和女生的自尊水平没有差异;母子依恋的信任与问题行为有负相关，母子疏离与问题行为有正相关;父子依恋与问题行为有负相关;自尊与问题行为有负相关。

亲子依恋;自尊;问题行为;职业中学

0 引言

随着国家经济的发展，职业教育进一步面向市场，职业教育自身不断地进行着专业的调整和整合，职业学校的学生面临着更多地变化和压力。与此同时，职业学校学生学习的基础相对薄弱，在学习过程中遇到的困难会比普通中学学生多一些，而且，他们也同样处于青春期这一人生发展的关键时期，因此我们需要对职业中学学生给予更多的关注，关注他们的健康成长，关注其问题行为的出现。

依恋理论创始人Bowlby认为，依恋是婴儿与早期看护者之间形成的强烈的情感联结，而且这种情感联结形成之后会在人的一生中都起到重要的作用。［1］亲子依恋是家庭系统中重要的因素，对青少年而言，亲子依恋也是同伴依恋以及个体友谊关系建立的基础，那么亲子依恋在个体的问题行为形成过程中又发挥了怎样的作用?在对严重的问题行为——犯罪的研究中，发现了亲子依恋是青少年犯罪行为最强的预测变量之一。［2］自尊是个体知觉到的显示自我和理想自我或者期望自我之间的差异，个体知觉到的差异越大，其自尊越低，自尊对个体的健康成长有重要的作用。因此本研究的目的是要探讨亲子依恋、自尊对职业中学学生问题行为的影响，为促进职业中学学生的健康成长提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

抽取北京市三所职业中学学生参与问卷调查，最终得到有效问卷422份。其中男生145人，女生245人，还有32名学生未填性别;一年级学生298人，二年级学生89人，三年级学生31人，另有4名学生没有填写年级。

1.2 研究工具

(1)青少年与父母和同伴依恋问卷(IPPA)

本研究采用由Armsden和Greenberg编制的青少年与父母和同伴依恋问卷［3］，我们选用其中的父子依恋、母子依恋作为测量亲子依恋的工具。父子依恋和母子依恋每个分量表都由25个题目构成，每个分量表均包括信任、沟通和疏离三个维度。本研究中母子依恋和父子依恋总问卷的内部一致性信度系数均为0.92，三个维度的内部一致性信度系数在0.61－0.88 之间。

(2)自尊量表(Self－Esteem Scale，SES)

采用由Rosenberg编制的自尊量表［4］，该量表是单维度自陈量表，得分越高表示被试的自尊水平越高。本研究中该量表10个题目的内部一致性信度系数 0.76。

(3)问题行为早期发现量表(PPCT)

采用周步成修订的问题行为早期发现量表1(Prediction Test of Problem Children，简称 PPCT)，该量表最初由日本学者长岛贞夫等编制，主要用于中小学生问题行为的研究。该量表由80个项目构成，包括对人际关系不适应、学习不适应、情绪不稳定三个分量表，每个分量表由两个二级维度构成，另外还有一个效度量表。本研究中该量表总的内部一致性信度系数为0.79，三个分量表的内部一致性信度系数分别为 0.59、0.55、0.62。

2 结果分析

2.1 亲子依恋的性别和年级差异

为了考察职业中学学生亲子依恋的性别和年级差异，以性别、年级为自变量，以亲子依恋的两个分量表母子依恋、父子依恋及其各个维度为因变量进行2(性别:男生、女生)×3(年级:高一年级、高二年级、高三年级)的两因素方差分析。由分析结果可知在父子依恋、母子依恋及其各个维度上性别、年级的主效应及其交互作用均不显著。

2.2 自尊的性别和年级差异

为了考察不同性别、年级职业中学学生在自尊上的差异，以性别、年级为自变量，以自尊为因变量进行2(性别:男生、女生)×3(年级:高一年级、高二年级、高三年级)的多因素方差分析。由结果可知性别和年级的交互效应显著(F=4.20，p＜0.05)。简单效应分析的结果显示高三年级男生和女生在自尊上的得分差异显著(t=－2.10，p＜0.05)，高三年级女生的自尊得分高于男生，高一年级、高二年级男生和女生在自尊上的得分差异不显著(高一年级 t=0.72，p＞0.05;高二年级 t=1.34，p ＞0.05)。

表1 职业中学学生在性别和年级上的平均数和标准差(M±SD)

2.3 问题行为的性别和年级差异

为了考察不同性别、年级职业中学学生在问题行为早期发现量表总分及其各个维度上的差异，以性别、年级为自变量，以问题行为早期发现量表总分及其各个维度为因变量进行2(性别:男生、女生)×3(年级:高一年级、高二年级、高三年级)的两因素方差分析，分析结果见表2。由结果可知性别、年级的主效应及性别和年级的交互作用在问题行为早期发现量表总分及其各个维度上的差异均不显著。

表2 职业中学学生问题行为的性别和年级差异

2.4 亲子依恋、自尊、问题行为之间的相关分析

父子依恋、母子依恋、自尊和问题行为之间的相关分析见表3。由结果可知母亲信任与问题行为有显著负相关，母亲疏离与问题行为有显著正相关，母子依恋总分与问题行为有显著负相关，说明母亲的高信任、低疏离、高质量的母子依恋，个体出现问题行为的可能性小;父亲信任、父亲沟通与问题行为有显著负相关，父亲疏离与问题行为有显著正相关，父子依恋的总分与问题行为有显著负相关，说明具有高质量父子依恋的个体可能较少出现问题行为;自尊与问题行为有显著负相关，高自尊的个体表现出较少的问题行为。

表3 职业中学学生亲子依恋、自尊、问题行为之间的相关分析

3 讨论

3.1 职业中学学生的自尊状况

在本研究中，我们发现在自尊问题上，职业中学学生的性别、年级的主效应均不显著，性别和年级的交互效应显著，即高三年级女生的自尊得分高于男生，而在高一年级、高二年级男生和女生在自尊上的得分差异不显著。有研究者认为男生和女生的自尊水平没有差异主要是因为男性和女性具有相似的自尊结构，但是在具体的自尊构成因素上男生和女生是不同的，［5］在自尊的某些构成因素上男生高于女生，在自尊的另一些构成因素上女生高于男生，高三年级女生的自尊高于男生，可能是因为虽然职业中学学习在学校生活中的比重没有普通中学高，但是进入高三年级后他们同样要面对升学或工作的压力，学习所占的比重增加，我们知道女生在学习成绩上相对于男生更占有一定的优势，女生由学习成绩带来的优越感提升，这可能导致男生和女生的自尊平衡被打破，女生的自尊水平高于男生。

3.2 职业中学学生的亲子依恋与问题行为

与其他研究者的结果相似，在本研究中发现，母子依恋、父子依恋、母亲信任、父亲信任、父亲沟通与问题行为有显著负相关;母亲疏离、父亲疏离与问题行为有显著正相关。我们知道亲子依恋包括信任、沟通和疏离三个维度，感知到的父母信任和情感温暖对职业中学学生的行为具有保护作用，一旦遇到困难和烦恼，他们更倾向于向父母寻求帮助，获得父母的支持、鼓励以及解决问题的方法，从而抑制了问题行为的产生。而与父母的依恋质量低，对父母缺乏信任，与父母的交流较少，与父母之间更多的疏离，导致他们更容易出现问题行为。

3.3 职业中学学生自尊与问题行为

本研究中发现，自尊与问题行为有显著负相关。自尊反应了个体的现实自我状态和理想或期望自我状态之间的差异，且自我接纳、自我尊重和自我价值感，在本研究得出的结论中，和以往的存在的研究结果是一致的［6－8］。

低自尊的个体对外界的人际关系非常敏感，特别是在青少年时期，正是个体自我发展的关键时期，对来自外部的批评或者是拒绝的自我意识非常强，个体非常脆弱。特别是职业中学的学生在受到嘲笑、责备时，或者别人对他们提出不好的意见时，他们会深感不安，从而就感到自卑，更容易出现人际适应的困难。

而情绪适应问题则是更常出现的，个体自尊如果未得以充分的发展，那么就会表现出大量的不健康的情绪症状，例如抑郁、焦虑。低自尊的个体不仅与较多的内隐问题行为相关，例如孤独、退缩等，还与一些外显的问题行为相关，例如自暴自弃、逃学、攻击行为等。个体对自我的评价越是消极，自尊水平越低，遭遇到消极生活事件时便表现出了退缩和脆弱，紧张等消极情绪随之产生。

在自尊与学业成绩方面二者也有很大的关系。高自尊的青少年往往学业成绩很好，而学业成绩好的青少年相应的自尊水平也比较高，这类同学对自我的评价比较高，他们勇于尝试，不怕失败，而对自己持消极态度的学生则会认为自己的成绩永远不可能优秀，会对自己的成绩设置限制，更容易使他们觉得自己做的不好，或者是自己不聪明。而学业成绩同时又和人际关系相关，学业成绩好的同学更可能会被高水平的同伴接受，与同伴的较好融合又促进了个体自尊的发展。

3.4 本研究对教育的启示

教育不仅仅是学校的问题，家庭也要纳入教育系统。职业中学学生问题行为的产生，不仅仅和学校教育、社会环境有关，还与家庭环境特别是亲子依恋有重要的关系。亲子依恋作为个体与学校和社会适应中最重要的影响因素，对其进行研究有利于深层次地考察出职业中学学生问题行为的原因，并制定有效的干预措施。本研究将亲子依恋纳入到职业中学学生问题行为的影响因素中，探讨其二者的关系，为职业中学学生的教育提供针对性和指导性的建议。

4 研究结论

(1)高三年级女生的自尊水平高于男生，其他年级男生和女生的自尊水平没有差异;

(2)高质量的母子依恋与问题行为有负相关，母亲信任与问题行为有负相关，母亲疏离与问题行为有正相关;

(3)父子依恋与问题行为有负相关;父亲信任、父亲沟通与问题行为有负相关，父亲疏离与问题行为有正相关;

(4)自尊与问题行为有负相关。

［1］Bowlby，J.Attachment and loss:Vol.2［M］.Separation.New York:Basic Books，1973.

［2］Allen，J.P.，Marsh，P.McFarland，C.，et al..Attachment and Autonomy as Predictors of the Development of Social Skills and Delinquency During Midadolescence［J］.Consult Clin Psychol，2002，70(1):56－66.

［3］Armsde，G.C.，Greenberg，M.T.The Inventory of Parent and Peer Attachment:Individual differences and their relationship to Psychological well－being in adolescence［J］.Journal of youth and Adolescence，1987，(16):427－454.

［4］Rosenberg，M.Society and the Adolescent Self－Image［M］.Princeton:.Princeton University Press，1965.

［5］魏运华.少年儿童的自尊发展与人格建构［J］.社会心理科学，1998，(1):8－14.

［6］陈雪.青少年的情绪智力及其对问题行为的作用机制研究［D］.北京:中国政法大学硕士学位论文，2010.

［7］伍佳玲.安徽省某农村地区中小学生问题行为及其影响因素研究［D］.合肥:安徽医科大学硕士学位论文，2010.

［8］李波，安芹，贾晓明.家庭婚姻状况与家庭功能、中学生自尊及行为问题的关系［J］.中国临床心理学杂志，2009，17(3):295－296.

The Study of the Relationship between Parent-child Attachment，Self-esteem and Behavior Problems to Vocational High School Students

YANG Feng
(School of Psychology，Shaanxi Normal University，Xi’an 710061，China)

The study uses 3 sorts of surveys of the inventory of parent and peer attachment(IPPA)，the self-esteem scale(SES)，early detection of problem behavior scale(PPCT)to evaluate the students in 3 vocational schools of Beijing.The purpose is to check how the students’attachment and self-esteem affect their problem behavior.The results have found that self-esteem level of senior girls in grade 3 are higher than boys’and boys and girls’self-esteem level in other grades have no difference.The attachment of trust，the father infant attachment and self-esteem have negative correlation with behavior problems.The alienation has positive correlation with problem behaviors.

parents-child attachment;self-esteem;problem behavior;vocational school

G444

A

1009—5128(2012)03—0083—04

2011—12—23

杨枫(1968—)，女，陕西西安人，陕西师范大学心理学院硕士研究生，主要从事心理健康研究。

【责任编辑 贺 晴】