高职单招生英语学习现状:调查分析与教学对策*

魏正珠

(福建信息技术职业学院，福建 福州 350003)

高职单招生英语学习现状:调查分析与教学对策*

魏正珠

(福建信息技术职业学院，福建 福州 350003)

高职单招政策自出台以来就一直倍受人们的关注，单招学生也渐渐进入人们的研究视野。本文旨在对高职单招生的英语这门公共基础课的学习情况进行问卷调查，并分析这个群体的学习特点，针对性地提出几条可操作的教学策略。

高职单招;单招生;英语学习;问卷调查;教学对策

一、调查目的与研究对象

本次调查研究的对象为2010年9月份入学的单招学生。本次录取的学生共186人，分别在8个班级中，每个班级20到30人不等。面对生源多样化的复杂形势，考虑到师资力量、办学条件等诸多因素的限制，将混合编班教学作为当前教育教学的主要组织形式。在英语课教学过程中，发现这样一种现象:高职院校单招制度背景下的生源类型相对复杂，其中有来自普通高中的学生，也有来自中等职业学校的学生，他们的英语基础参差不齐，英语教学相当的困难，单招生的英语进步很慢，学习吃力。本文旨在对高职单招生的英语学习动机、自信心、课外英语学习情况及英语课期末考试的及格率进行调查，分析有可能造成单招生英语学习困难的因素，以便我们能更有计划的引导高职单招生学好英语。

现将班级内单招生与统招生的课外学习情况、自信心、以及学习成绩的相关数据进行统计对比，具体情况参见下列表格。

二、调查方法与结果分析

本次研究的调查方法主要采用问卷调查法。含有单招生的班级共有8个班，共有415人，期中单招生186人。发出问卷415份，收回有效卷398份，期中单招生178份，统招生220份。所有同学都能如实填写问卷的内容，反映的数据真实、有效。

1.单招生与统招生的学习主动性对比

开展学习活动背后必然有着动力的源泉，而基础不同，水平不同的学生，他们的学习动力也必然有着明显的差别。下面两个表格就清楚地向我们展示了单招生与统招生在课外学习的内容，以及英语学习在其中所占的比重。

表1 课外学习内容统计表

单招生课外用于英语学习的时间为19.66%，统招生为28.18%。专业学习的时间分别为67.97%和60.45%，可见学生对专业的学习充满了热情。

表2 英语课外自学时间统计表(每周)

课外主动学习英语的时间每周达到三小时为6.17%，16.36%。此表清楚地表明学生在课外学习英语的主动性相当的差。

2.单招生与统招生的心理因素对比

高职院校的专业英语教学是一种特殊用途的英语教学(ESP，English for Specific Purposes)。这就要求我们在这样一个以生源特殊为背景的院校内从事英语教学，更应当以学习者的学习和专业目标需要为本，并以实践和研究学生学习心理为导向，引导学生克服消极心理因素，优化心理素质。统招生大都因为高考的分数不够理想，没能考上理想中的重点院校，失落自卑的情绪也是难免的。而单招生报考我院的主要原因是国家出台的相关政策，或是自身的专业技能优势。但与我们所预计的不同的是，经过调查后发现，大多数的高职生对专业学习的兴趣浓厚，但对英语课的学习缺乏自信，这其中占比重较大的是单招生。

表3 对英语学习的自信心状况统计表

3.单招生与统招生的英语课程及格率对比

从日常观察中笔者发现，统招生中能够理解或将知识前后连贯起来的占绝大多数比例，而单招生在这几个环节中的表现往往落后于统招生，主要表现为学生的独立思考问题与解决问题的能力较差，课堂提问时积极性不高，被提问到的时候不会回答，以及不能独立完成课堂作业与课后作业等。在经过一个学年的学习后，单招生们仍然不能基本掌握英语教程大纲中所要求的知识内容，无论是语法结构，还是阅读理解与应用文写作，因而在期末考试时在单招生中出现许多空白卷与低分卷。

表4 第一学年英语课程及格率情况表

也许正因为单招生的英语基本功不如统招生扎实，导致他们接下来的英语学习困难重重。由上表4我们可以看出，单招生较统招生在英语这门课程的掌握上有巨大的差距，这个现象不容我们忽视。事实上，单招的最大意义在于可以通过自主招生的方式发现一些有特长的考生，这个特长主要指的是技能与综合素质方面的天赋。但是从英语这门课程的学习效果中，我们又能做出另一种归纳，即在课程学时安排相同，课程难度、考试命题都比较合理的前提下，有必要改革我们现行的授课模式。

三、教学对策

通过本学年的英语教学，笔者可以清楚地感受到班级中单招生虽然有着高度的学习热情，但由于入学时英语基础偏低，甚至个别学生还未达到初中毕业的水平，班级内学生的英语水平参差不齐。针对高职类院校单招生的英语学习特点，我们应将孔子的“因材施教”理念贯穿于高职英语教学的全过程，力图让学生觉得英语学习是简单的、实用的、够用的，努力实施分类教学与指导，提高英语教学质量。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也为今天的分层教学理念提供了指导思想，如文中曾明确提出“鉴于目前高职学生入学时英语水平差异较大，教学要求分为A、B两级，实行分级，分类指导。”

1.分级指导，巩固基础知识，强化语言技能

作为英语教师，在从事高职英语教学过程中的第一步应该是有意识、系统地帮助单招生们补上基础知识这一课，这样才能为实施英语教学计划奠定坚实的基础。如果可能的话，可以在上英语课时，把单招生和统招生分开、分级上课。单招生中大多数人英语基础薄弱，且长期以来没有养成良好的学习习惯。所以笔者认为，只有当学生能够真正基本听得懂、基本说的出、基本写得对的时候才会真正的接受英语。因此，在单招生的班级，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》B级为方向，以学习英语基础为重点，同时给予学习方法上的指导，让他们树立信心，提高兴趣，逐渐提高英语学习成绩。如果无法进行分级、分班教学，可以在同一个班级实施分级辅导。从新生入学后第一个月起，每堂课上拿出一定的时间对学生的英语基础知识进行补缺补漏，努力做好中学英语与高职英语两者的衔接工作。特别需要重点弥补单招生们在语音、语法、常用词汇短语方面的不足，告诉他们如何抓住学习的重点，如何记笔记等，并定期检查他们对基础知识的掌握程度。对统招的同学，可以用A级的标准要求他们，同时以语言技能的培养为重点。在每天的作业指导和功课检查中给他们以更高的要求。通过对不同学生分别提出不同的要求，能让每个学生根据自己实际情况，经过努力达到目标，这样就能基本实现高职的英语教学要求。

2.组织合作学习，促进共同发展

能否在贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求》的同时保留原有的混合编班的体制，既做到“因材施教”又不会对单招生这样基础薄弱的群体造成心灵的创伤?合作学习在此应运而生。合作学习是一种兼备创意与实效的教育教学理论和策略体系，它兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。江西信息应用职业技术学院为了研究这一课题，特别在院内开展了一项合作学习的实验，他们让学生遵循自愿原则，两人结对子，每组两人，一人成绩好，另一人成绩差，要求学生在课堂回答老师问题时或课后自学时如果遇到困难，可由成绩较好的同学给予帮助，老师最后再予以指导。通过这样的实验，他们认为合作学习的应用可以很好的促进师生互动，增进单招生与统招生之间的交流，进而提高单招生的学业成绩。

3.克服自卑心理，培养成就动机

成就动机理论是由美国哈佛大学教授麦克利兰在50年代通过对人的需要和动机进行研究提出的。成就动机，即人们获取成功的内部动因，它是驱使人体从事自己认为有价值的、重要的事情的一种内部驱动力。而相关实证研究也表明，成就动机与学生的英语学习成绩呈正相关。所以，当我们贯彻分层次教学理念，运用合作学习办法的同时绝不可以忽视对单招生成就动机的培养，只有提高单招生的成就动机才能克服他们身上那些学习态度消极、情绪低落，不配合不合作的缺点，因此，抓住了成就动机就等于抓住了问题的关键所在。例如，大多数单招生经常会对英语学习产生绝望感，认为自己无论怎么努力都不可能学好它。在面对这样的学生时要认识到教师的称赞与肯定是单招生们学习的动力源泉，我们要努力让学生提高对自己的期望值以及学习英语的自信心，多给他们鼓励，让他们相信自己不是只能勉强及格更不是不能及格。

四、结 语

我国目前的职业教育体系仍未健全，从中专转向高职的衔接还存在着明显的漏洞，为了让二者的合作更加密切，健全高职对口单招制度就变得尤为重要。高职院校方应该主动与中专或职高进行交流，交流的内容可包括招生要求、课程设置及办学方向等，以杜绝“浑水摸鱼”的现象，从而为高职输送一批批有用的人才。与此同时，中专或职高学校也可以将办学遇到的困难反馈给高职院校，二者实现沟通无阻碍，共同繁荣的整体。

为了提高课堂整体效果，实现真正意义上的“以人为本”教学理念，需要我们努力的还有很多，比如时下为我院高职生提供的英语课教材《大学英语》它虽然注重知识体系的整体性，但由于单招生水平高低不等，使用同一的教材无法适应不同水平的学生需要，容易造成英语成绩优异的统招生“吃不饱”，英语基础薄弱的单招生“吃不了”的现象，这就让高职英语课程教学的基本要求更难以实现。但是这也为高职单招生英语教学课程改革提出了新的课题，有了新的研究方向，高职混合编班的单招生英语教学工作任重而道远，需要我们坚持不懈的努力。

G717

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1006－5342(2012)01－0130－02

2011－10－15