CBI视角下科技英语课程的设置探讨

魏汝尧 苏 琳

（山东英才学院 外国语学院，山东 济南 250104）

CBI视角下科技英语课程的设置探讨

魏汝尧 苏 琳

（山东英才学院 外国语学院，山东 济南 250104）

CBI（Content-Based Instruction），内容教学或者内容依托教学，是通过语言与某一领域学科知识的融合，让外语学习者习得语言的外语教学方法。基于此理念，论文探讨了科技英语课程定位，并且从内容依托教学视角出发论述了在高职对工科类学生开设科技英语的必要性和可行性；同时探讨了科技英语在高职英语课程中的设置。

内容依托教学（CBI）；科技英语；课程设置

一 引 言

在我国高等职业教育发展的新形势下，为实现培养高端技能人才的目标，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）提出高职英语课程分为基础英 语阶段和行业英语阶段。在高等职业院校开展专门用途英语是大势所趋。然而由于基础英语和行业英语在教学内容和语言特性等方面的不同，基础阶段英语和行业英语如何衔接，如何自然过渡成为我们要解决的问题。内容依托教学作为一种较成熟的教学理念，和《基本要求》的教学目标一致，为高职大学英语课程的设置提供了新的思路。工科类学生在基础阶段教学结束后开设的科技英语课程由于融合了科普知识和行业英语中的基本科技知识，使得基础英语和行业英语能紧密衔接，为学生初步具有日后职业生涯必需的英语交际能力打下基础。

二 CBI--以内容为依托的教学

CBI（Content-based instruction），内容教学或者内容依托教学，在20世纪80年代就已经被广泛采用，它是指通过用目的语来讲授学科知识，从而习得目的语的教学方法。它“通过融合某一领域学科知识与语言”，让外语学习者习得语言。Snow曾经说过：“以内容为依托的教学暗含的前提是，只有把语言作为教学的载体，而不是作为教学的对象，语言才会学得最好。”以内容为依托的外语教学强调“有意义的内容知识的传授，”CBI的目的不是专门的学习外语，而是通过用目的语讲授相关学科内容来学习学科知识，学习语言则降格为“附属目标”。CBI有四个显著特征，包括：（1）以学科知识为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要；“倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力”[1]。

三 通用英语，专门用途英语和科技英语

《基本要求》建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段英语是通用英语（English for General Purposes，简称EGP），是指把英语作为教育的一部分，以提高学生的受教育水平和素质为目的的教育。通用英语教学以一般的语言知识和技能为其主要教学内容；教授基本英语知识，教学生理解英语的基本语言结构、词汇、语法，应付普通语言水平测试。但需要“用英语处理特定领域的事务或是翻译和特定领域相关的文章时”，就需要用到专门用途用语（English for Specific Purposes，简称ESP），专门用途英语是指“与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、科技英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力”。

Hutchinson和Waters在1987将专门用途英语以学科门类为主线分为科技英语（English for Science and Technology，简称EST）、商贸英语和社科英语三类。科技英语一般包括“科学、合同、技术、法律文件、标书”等，主要“是对科学技术领域里的物质过程、存在过程和关系过程等进行描述”[2]。科技英语在词汇，句法和结构方面有自己的特点。国内很多学者开始对CBI理念进行了介绍和研究。刘润清教授认为，“我国今后的大学高年级英语教学将从语言技能转向内容教学”。刘法公教授也赞同“只有把基础阶段英语教学拓展到专门用途教学，我们才能把学生培养成复合型实用性人才”[3]。孙有中认为CBI高校英语专业课程改革的方向；顾忆华对ESP和CBI的特点做过详细阐述，并认为，CBI教学理念对“ESP课程的发展有很好的指导和应用意义”，并探讨了CBI教学理念指导下的ESP教学模式。由此我们可以看到，很多专家学者认为大学英语应实施内容为依托的教学模式。

四 科技英语课程的探讨

（一）科技英语课程定位

作为 ESP教学的一个分支，科技英语课程是建立在基础英语基础上的，是基础英语教学的补充和延伸。在内容方面，科技英语是针对科学技术领域的，工科类的学生在未来职场中应用的几率比较高。科技英语课程是在基础阶段英语教学完成之后，针对工科类不同专业对科技英语共性的要求，通过对科普文章或技术文本的学习，学生能够掌握一定量的词汇，对科技英语常用句式、文体风格有一定了解，对科技英语类文章的阅读理解能力、口语表达能力有明显提高。科技英语涵盖了诸如计算机英语、建筑英语、工程英语、机电英语、农林英语、医学英语等众多领域[4]，是上述行业英语的认知基础。科技英语课程是衔接基础英语和行业英语的桥梁。科技英语课程结束后再针对不同专业开设和未来职业关系更为密切的行业英语课程。科技英语课程在教学内容方面侧重科普知识和行业英语中的基本科技知识，它的设置有效的衔接了基础英语和行业英语，为学生学习行业英语打下了基础。

科技英语在教学内容方面注重和学科知识的结合，更加贴近工作岗位的要求，具有实用性、仿真性、职业性、任务性的特点。学习者通过学习科技英语，能够在其工作环境中运用英语开展交际。科技英语不是单纯针对某一专业或岗位群的行业英语，而是通过介绍相关科普知识使工科类学生了解基本科技知识和相关的科技发展动态，从而能够满足工科类学生对科技知识的共性需求，可以使工科类各专业学生普遍受益；科技英语注重基础词汇的复习和专业词汇的补充，注重科技文体特点的介绍，同时还注重英语四项基本技能的训练。开设科技英语课程坚持了职业教育的特色，坚持了“职业教育为背景，外语教育为主线”，并且“将职业技能的培养融入到外语学习中”，符合职业岗位（群）对学生的知识和能力要求，为使学生具有日后职业生涯必需的英语交际能力打下基础。

科技英语课程的开设并不是要削弱基础教学。蔡基刚教授曾明确指出专门用途英语绝不是要替代或削弱基础普通英语教学[5]，科技英语的设置是为了有效衔接基础英语和行业英语，先基础英语教学后专门用途英语教学是要坚持的教学思想。

（二）开展以内容为依托的科技英语的必要性和可行性

（1）是培养工科类学生实际应用英语能力和职场环境下语言交际能力的需要。科技英语课程的教学内容应为科普文章或技术文本，这些文本与工科类的学科知识密切相关，是工科类专业知识的认知基础。因此，以内容为依托的科技英语课程是有意义的与学科相关知识的传授，而不只是空洞的词汇、语法句式的讲授和练习。以内容为依托的科技英语注重语言材料的真实性，课程所选材料应出自英语为母语的的作者，学生在学习基本科学知识的同时还能得到英语的四项基本应用技能（听、说、读、写）的训练。所以，以科技英语课程的设置“适用于满足特定学生群体的需求，教学内容和学习活动与学生的语言需求、认知需求、职业要求以及兴趣爱好相一致”[6]，这能够大大激发学生学习的兴趣，使学生在主动学习掌握有效的学习方法和策略，有利于培养工科类学生实际应用英语能力以及职场环境下的语言交际能力，有利于学生可持续能力的发展。

（2）是以岗位需求为主线构建教学内容体系的要求。在基础阶段，教学内容是一般的语言知识和技能，教师传授基本英语知识，教学生理解英语的基本语言结构、词汇、语法、句型等。在学习“内容”的时候要高度重视词汇、语法、句型、修辞、篇章结构等语言技能的训练。“渐渐地，对语言本身的关注越来越潜藏到内容里面去，直到高年级的时候完全可以把英语拿来作为工具学习专业课程，从而实现知识的显性学习和语言的隐性学习。”[7]然而由于工科类学科知识或者行业知识的专业性和复杂性，让学生从关注语言本身到关注“内容”需要一定的转化过程。科技英语课程的教学内容与工科类的学科知识密切相关，这些教学内容能够吸引学生注意力，激发学生学习科学知识的兴趣，使学生在习得语言技能的同时学习了科学知识，为语言学习从“显性”到“隐性”的转化奠定良好基础。

根据调查，高职院校开设科技英语课程的院校所占比例较小。由于对基本科技英语知识缺乏基本了解，学生在学习诸如“计算机英语、建筑英语、机电英语”等行业英语时对词汇、句法等感到困难与枯燥，从而导致教学效果不理想，学生职场环境下语言交际能力也无法得到切实提高。因此我们认为，应在基础英语和行业英语教学之间增设科技英语课程，使学生通过学习融合了语言和学科知识的基本科普“内容”，既能学习科技英语的基本词汇，掌握科技英语的句法修辞等，也能为学习行业英语打下基础。对高职工科类学生开设科技英语课程是十分必要的。

（三）现阶段高职科技英语的课程设置探讨

通过查阅文献和电话访谈，笔者了解到，大部分高职院校在第一、二、三学期开设了高职英语课程，其中有的院校在这三学期全部开设 EGP，部分院校在第一、二学期开设EGP课程，在第三学期开设了ESP课程；而开设科技英语课程的高职院校非常之少，即使开设了科技英语课程也是把它当作本科“专业英语”的压缩版，课程的实用性有待商榷。三学期全部开设EGP，显然是和《基本要求》中的“以培养学生实际应用的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”的目标是不吻合的，不利于“培养学生的就业竞争力及未来的可持续发展”。而EGP和ESP的合理衔接也是课程设置中应该关注的重要问题。以内容为依托的教学理念认为只有把学习语言和学科知识有效结合才能使学生更好的学习语言。笔者认为，科技英语和学生的专业知识相关，能够在内容方面吸引学生注意力，使学生更加注重对知识的学习――从单纯学习词汇、语法、文体等到把英语作为学习学科知识的工具，从而为行业英语的学习奠定基础。例如，在第一学期开设EGP课程，重点学习语言知识。在第二学期根据学校自身专业特点，对工科类学生开设科技英语课程，逐步培养并提高学生对科技英语类文章的阅读理解能力、口语表达能力和写作等能力。科技英语是通用英语的有效延伸，为向行业英语的循序渐进的平稳过渡打下基础。科技英语课程的设置既保证了课程趣味性，也提高了学生学习的主动性，为培养学生实际运用语言的能力奠定了基础。

同时，以内容为依托的ESP课程对于要求学生达到一定的语言水平。作为“基础英语教学的延续或扩展”，需要“在学生的语言知识和技能发展到一定阶段”之上针对学生实际需要，进一步培养学生的语言工作能力，也就是说只有语言学习者的语言水平达到某个“阙值”之后，他们才能在以内容依托的专门用途英语的教学中获得较好的学习效果。[8]而高职院校普遍面临的一个问题就是学生英语水平参差不齐，对于这种问题，我们可以采取分级教学。

高职科技英语课程模式表

同时，学校“还应该为学生开设丰富多彩的英语文化选修课，提升学生文化素养;”充分利用网络，电台等设立英语学习网站和广播站，用多种方式培养学生兴趣，积极开辟第二课堂，为外语学习提供良好的人文环境。

五 结 语

内容依托教学的教学理念给高职英语教学提供了新思路。科技英语课程作为衔接基础英语和行业英语的桥梁性课程，强调了语言的职业性和应用性，有利于培养工科类学生实际应用英语能力和职场环境下语言交际能力，增强学生可持续发展能力，有利于“培养高技能型外语人才”。要做到基础英语和行业英语的自然衔接，为工科类学生开设科技英语课程是必要的。

[1]袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008,(1).

[2]何烨.论ESP中科技英语翻译的课程设置及相关问题[J].教育与职业,2010,(3).

[3]罗国太.专门用途英语教学中实施CBI理念的分析[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2011,(6).

[4]魏汝尧,李丹.科技英语(EST)理论与实践初探[M].上海:复旦大学出版社,2009.

[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004,(4).

[6]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文,2011,(5).

[7]孙有中,李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究,2011,(5).

[8]刘露.ESP大学英语与双语教学桥梁的研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,(7).

（责任编校：张京华）

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A

1673-2219（2012）09-0158-03

2012－07－17

本文系教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第三期全国高职高专英语类专业教学改革重点课题“高职科技英语课程设置的改革与研究”的阶段成果。

魏汝尧（1954－），男，山东聊城人，山东英才学院外国语学院院长，教授，山东建筑大学科技英语及翻译研究所所长，研究方向为科技英语。苏琳（1983－），女，山东英才学院外国语学院讲师，研究方向为应用语言学。