重点高校和普通高校本科生专业承诺调查研究

吴灵欣

（ 福建师范大学教育学院，福州 350007）

0 引言

大学生的专业承诺是指大学生认同、喜爱所学专业，并愿意在专业学习过程中付出努力的态度和意愿。由于专业学习是大学生的主要活动，对专业学习的承诺具备了职业承诺与组织承诺(学校和院系)的双层特征，大学生的专业承诺一般包括感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺等方面。对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学习心理。

在国外，关于专业承诺的研究更多涉及的是专业化程度比较高的职业，Blau、Lunz(1998)虽然对医务技术人员专业的承诺问题作过专门的研究，但是他们的专业承诺研究只涉及到进入职业领域以后雇员的专业承诺状况。高校的专业不完全等同于企业组织中的专业，因而几乎没有涉及进入职业领域之前大学生时期最初的专业承诺态度的研究。

综观文献，在专业承诺研究方面，以不同类型高校本科生作为研究对象的研究比较少。本文以重点高校和普通高校在校大学生为被试进行调查研究，通过研究不同类型高校专业承诺差异所在及其影响因素，以期加深对不同类型高校大学生专业思想的了解，为不同类型高校有针对性地进行大学生的专业思想教育、从不同方面提高大学生的专业承诺水平、深化高校专业改革与提高教育教学质量提供依据。

1 研究对象及方法

1.1 对象

以在校本科生为被试，按随机抽样方式共发放问卷500份，普通高校和重点高校各250份，普通高校收回有效问卷238份，重点高校收回有效问卷236份。问卷回收情况具体分布详见表1。

1.2 方法

本测试采用华东师范大学严瑜编制的“大学生专业承诺量表”，该量表的探索性因素分析包括四个维度23个项目。其中:感情承诺包括7个项目，主要反映学生对专业的兴趣、感情，并为之努力学习的程度;经济承诺包括6个项目，是指学生滞于所学专业是出于对自身能力、素质、就业机会及所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素考虑;规范承诺包括6个项目，指学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑;机会承诺包括4个项目，主要指对离开某专业的代价的认知，如找不到别的满意的专业，或者没有转专业的机会等。

表1 重点高校和普通高校问卷回收情况表

该量表计分方法采用Likert5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”，所有数据采用Spss13.0 for Windows2000统计软件包进行统计处理。

2 研究结果

经检验，感情承诺与经济承诺两个分量表的分半信度与内部一致性信度在0.80～0.85之间，规范承诺与机会承诺的分半信度与内部一致性信度在0.70左右。

2.1 年级差异比较与分析

对不同类型高校同一年级学生的专业承诺进行差异比较，结果见表2。

表2 重点高校和普通高校专业承诺在年级上的差异比较

从表2结果可见，在感情承诺上，重点高校大二、大三的学生显著高于普通高校大二、大三的学生;在经济承诺上，重点高校大二、大四的学生显著高于普通高校大二、大四的学生;在规范承诺上，普通高校大一、大二的学生显著高于重点高校大一、大二的学生;在机会承诺上，普通高校大二、大三、大四的学生显著高于重点高校大二、大三、大四的学生。

2.2 来源地差异比较与分析

对不同类型高校同一来源地学生的专业承诺进行差异比较，结果见表3。

表3 重点高校和普通高校专业承诺在来源地上的差异比较

从表3结果可见，在感情承诺上，重点高校来自乡镇的学生显著高于普通高校来自乡镇的学生;在经济承诺上，重点高校来自乡镇和山村的学生显著高于普通高校来自乡镇和山村的学生;在规范承诺上，普通高校来自中小城市、乡镇和山村的学生显著高于重点高校来自中小城市、乡镇和山村的学生;在机会承诺上，普通来自大城市、中小城市、乡镇和山村的学生均显著高于重点高校来自大城市、中小城市、乡镇和山村的学生。

再者，多一份爱的助力，打造一个和谐家园。班主任要充分调动家长的积极性，利用家长资源，丰富班级活动，让群成员找到存在感。如在班级群里发起亲子活动，邀请家长进行职业经验分享等。大家各抒己见，筹划分工，不仅活跃了群落，也促进了班级成长。

2.3 学科差异比较分析

对不同类型高校同一学科学生的专业承诺进行差异比较，结果见表4。

表4 重点高校和普通高校专业承诺在学科上的差异比较

从表4结果可见:在感情承诺和经济承诺上，重点高校文科、理科学生均显著高于普通高校文科和理科学生;在规范承诺和机会承诺上，普通高校文科、理科和工科学生均显著高于重点高校文科、理科和工科学生。

3 讨论

以上数据表明:不同类型高校的本科生在感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺上均存在显著差异。

在感情承诺上，重点高校大学生的专业承诺水平显著高于普通高校学生。原因可能是:重点学校对学生的专业思想教育颇为重视，并且进行了各种不同形式的专业思想教育。随着专业教育的深入，加上重点高校的学术氛围较浓，带动了专业学习的兴趣和投入，通过深入了解专业学习的特色，加深了学生对专业的感情。同时，重点高校能够给学生提供更多的专业实践机会，将所学专业理论与专业实践有机结合。让学生切身体会到专业知识的实际应用价值，加强了学生的专业承诺水平。

在经济承诺上，重点高校大学生的专业承诺水平显著高于普通高校学生。原因可能是:(1)重点高校学生相对于普通高校而言，家庭能够提供更多的经济支柱，因此重点高校学生能够将更多的经济收入投入在专业上。(2)重点高校的学术氛围较普通高校好、专业竞争更为激烈，学生也更愿意将家里提供的经济支持花在提高自己的专业水平上，以提高自己的专业竞争力。(3)由于社会对重点高校的认可度比普通高校强，重点高校大四学生拥有比普通高校学生更多的实践、就业机会，因此重点高校学生更能利用自身专业技术获得经济价值。(4)重点高校来自不同地区学生的经济水平差距悬殊较普通高校大，在经济状况对比下，重点高校的学生更容易产生缩小差距的心理，他们愿意将更多的经济支持投入在专业学习上，以缩小经济水平引发的差距。

在规范承诺上，普通高校大学生的专业承诺水平显著高于重点高校学生。原因可能是:(1)普通高校学生相对于重点高校的学生而言，学业成绩较差，学习较循规蹈矩，创新突破意识比较弱，他们愿意将更多的学习精力投入在专业规范上。(2)普通高校学生的学习思维和方式受高中的影响依然很大，对专业规范的突破依然会受到限制。(3)重点高校学生由于接触的信息较多、较全面，视野更加开阔，对专业的规范承诺呈现出比较低的现象。

在机会承诺上，普通高校大学生的专业承诺水平显著高于重点高校学生。原因可能是:(1)普通高校学生深知自己的专业展示机会少于重点高校的学生，因此相对于重点高校学生而言，他们更珍惜和把握住专业展示机会。(2)重点高校相对于普通高校而言，校园生活更加丰富，学生专业以外的兴趣更能够得到展示，他们要将精力投向不同方面，这样在专业上投入的精力就相对较少。(3)社会对重点高校的认可度和接纳度都比对普通高校高，因此普通高校学生在面对来之不易的机会时，相对于重点高校的学生而言更能把握住机会，对本专业的机会承诺也会比重点高校高些。

4 启示

普通高校提高学生专业承诺水平的教育启示如下:(1)加强对学生的专业教育，进行各种形式的专业承诺教育，提高专业学习的趣味性，加强学术氛围，提高学生对专业学习的兴趣。(2)提高学生对专业学习经济投入的意识。专业学习相对于初高中的综合学习，需要进一步地深入研究与钻研，也需要学生必要的经济投入，例如专业书籍、软件、设备等等。普通高校可以提高对学生专业学习奖学金的幅度，进一步帮助学生缓解经济困扰对学生专业承诺水平的影响。

重点高校对提高学生专业承诺水平的教育启示如下:(1)在提高创新意识的同时，进一步规范自身的专业承诺水平。每个专业都有自身的规范要求，对专业知识的规范性表现，正是学生专业性的体现。(2)学会珍惜和把握住专业展示机会。虽然重点高校学生相对于普通高校学生而言，拥有更多的展示自己专业水平的机会，但是在面对经济的飞速发展以及信息的广泛流动性形势下，重点高校学生的机会优势将会呈下降趋势。因此，应该进一步学会珍惜和把握住专业展示的机会，实现自身的专业价值。

本研究无法从家庭经济状况这个特征变量出发来研究大学生的专业承诺状况，原因是数据统计出来之后发现，家庭月经济收入在10000元以上的被试变量太少，分析缺乏有效性，因此没有分析。另外，介于笔者的学识造诣有限，对影响不同高校本科生专业承诺状况的因素需要作进一步的探讨，对被试的特征变量与专业承诺的关系的解释也需要进一步加强。

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