以内容为依托的大学英语拓展课程体系构建——以杭州电子科技大学英语改革为例

沈向怡

(杭州电子科技大学外国语学院，杭州 310018)

以内容为依托的大学英语拓展课程体系构建
——以杭州电子科技大学英语改革为例

沈向怡

(杭州电子科技大学外国语学院，杭州 310018)

以杭州电子科技大学的大学英语教学改革为例，阐述了以学科内容为依托的模块化的大学英语拓展课程体系设置。根据不同的教学内容和教学目标，通过学科知识和语言学习的融合来完成大学英语拓展课程的学习，从而提高学生的语言水平和应用能力。

大学英语;拓展课程;模块化课程设置;内容依托式教学

2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，该要求明确规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”以《课程要求》为参照，大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面、让学生了解不同文化从而提高人文素养的素质教育课程。定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界，大学英语教学改革进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革［1］。

一、大学英语拓展课程教学存在的问题

以《课程要求》的颁布为契机，大部分高校都按照新的大学英语教学要求进行了课程改革，开设了大学英语拓展课程。作为一所地方高校，杭州电子科技大学从2008年开始启动新一轮的大学英语教学改革，在2008级学生中设置大学英语拓展课程。从2008年至今，大学英语拓展课程在学校的大学英语课程体系中，从无足轻重到成为大学英语教学的一个必要环节，其重要性日益凸显。与传统的以提高读写技能为目标的大学英语课程相比，“个性化”和“多样化”的拓展课程让学生能按照需求选择自己喜欢的课程，有效地解决了传统大学英语教学“一刀切”的模式，深受学生的欢迎［2－3］。

但是，在课程开设的同时，很多问题也随之出现。大学英语拓展课程在学校的课程体系中尚处于尝试阶段，对拓展课程的教学目标定位缺乏统一性，一些课程的开设主观性、盲从性、随意性比较大。各门拓展课程之间缺乏协调性，而且这些课程与传统的大学英语基础课程之间缺乏连贯性。如何有效地梳理拓展课程，使其能合理地和大学英语基础课程衔接，从而建立一个有效的大学英语拓展课程体系，成为迫在眉睫的问题。

二、以内容为依托的大学英语拓展课程体系构建的必要性

(一)关于内容依托式教学

以学科内容为依托的外语教学法(CBI:Content-based Instruction)，又被称为内容教学法，它是一种以学科内容为依托学习第二语言或外语的语言教学方法。在这种教学模式下，学生以语言为媒介和工具，获得学科知识，同时通过学科知识学习来提高语言能力。它将语言形式与意义(学科内容知识)的学习统一起来，改变了语言学习和学科知识学习人为分割的现状［4］。在内容依托式教学中，通过学习学科知识来学习语言是其教学的重点［5］。

(二)大学英语拓展课程中开展内容依托式课程教学的可行性和必要性

21世纪以来，随着经济全球化和信息技术化的发展，整个社会对英语的重视程度与日俱增，大部分地区在小学三年级就已经开始基础英语教学。2003年，教育部制定了新的《高中英语课程标准》，最近几年，我国大学新生的英语水平普遍提高，部分基础英语教学任务已经在高中完成［6］。以杭州电子科技大学为例，作为一所省属高校，在2009级和2010级学生中，有70%左右的学生在大一阶段就已经通过大学英语四级考试，完成了基础阶段的英语学习。这些学生已经掌握了一般的语法规则和具备了一定的词汇量，他们需要的不再是语言知识的传授，而是渴望把英语作为一门工具来学习和使用［7］。摒弃传统的语言教学，开展以内容为依托的课程教学才能使大学英语教学更好地满足学生和社会的需求。语言学习和学科知识学习的融合已成为当今大学英语教学的趋势［8］。

三、以内容为依托的大学英语拓展课程体系教学实践

(一)以内容为依托的大学英语拓展课程体系设置调查

大学英语拓展课程在杭州电子科技大学已经开设三年有余。为了进一步完善课程建设，使之能形成一个合理的课程体系，本研究课题组在杭州电子科技大学从学生选课目的、兴趣程度等方面着手，就拓展课程开设方向进行了一次问卷调查。此次调查在2009、2010和2011级学生中展开，共发放问卷200份，回收有效问卷198份。表1、表2和表3是本次问卷调查的结果，从这些表中可大致了解学生学习英语的兴趣、目的和动机。

表1 选择大学英语拓展课程的目的(可多选) 单位:%

表2 喜欢何种类型的大学英语拓展课程(单选) 单位:%

表3 在目前开设的大学英语拓展课程中，对自己所修课程的满意程度 单位:%

(二)大学英语拓展课程体系模块化设置

在经过三年的探索以后，本校的大学英语拓展课程得到了很大的发展，开设课程23门，涵盖了大学英语基础类、通识类、专业类三大方面，并以模块为基础形成教学团队。同时，各类拓展课程之间并不是独立存在的，它们之间相互依存，学生可以根据自己的学习需求，进行多种课程选择。各类模块课程下又包括自己的子课程，如表4。

技能类课程以提高学生的语言应用能力为目标，分为考试类课程和基础类课程。考试类的课程设置满足了部分学生进一步学习深造的需求，旨在通过对各类具体英语考试知识的介绍和知识点的讲授，帮助学生在将来的英语考试中取得好的成绩，其教学方法和手段类似于以往的传统大学英语教学;基础类的课程，以满足学生个性化的学习要求为目的，但这些课程完全不同于过去传统的大学英语基础教学，比如在该子模块下，开设了中高级口译、英语演讲与口才、视听说、应用文写作等课程。基础类课程都以网络教学为平台，结合最新的多媒体音频和视频材料，尽量让学生在一个真实的语言环境中提高语言运用能力，摆脱哑巴英语的窘境。通识类的课程以提高学生的人文素养为教学目的，综合性、多样性和国际性是该模块课程的特点。通过语言与文化相融合的方式，以文化的介绍、导入为授课内容，在教学过程中，提高学生的思辨能力、拓宽知识面，从而提升学生的跨文化交际能力。同时，在了解西方文化的同时，该子模块也包含了中国传统文化介绍等课程，旨在帮助学生在中西文化对比中拓展思考问题的空间，树立平等、宽容和有深度的文化价值观［9］。专业英语(ESP)模块中，在课程设置上，从学生和社会需求出发，结合本校的教学特色，开设了商务英语和科技英语两个子模块。通过语言技巧与知识的融合，改变了过往为学语言而学语言的被动局面，激发了学生的学习兴趣。以英语为工具来学习学科知识，在增强专业学科知识的同时，也提高了英语能力。

表4 大学英语拓展课程体系

在上述的模块教学中，所有的课程教学都采取小班化教学，借助学校的外语教学网络平台，做到资源共享。同时，根据教师专业特长和课程需求，英语专业甚至其它专业的老师，都可以参与到大学英语拓展课程的教学中，充分发挥教师所长，做到优质师资共享。

四、结语

长期以来，大学英语关起门来学习知识点，封闭的教学方式严重割裂了语言教学与社会及其他学科的共存共生关系，使学生无法体验在场的语言构建经历［10，11］。以内容为依托的大学英语拓展课程以学科知识为平台，通过在课堂上的实际使用来体验真实的语言使用场景［12］，完全改变了过往大学英语教学的课堂教学方式和教学内容。在杭州电子科技大学的改革实践中，将大学英语拓展课程设置模块化，构建了系统的拓展课程体系，通过不同课程平台的设置，来满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。相信随着杭州电子科技大学外语教学改革的深入，外语教学的视角将更加多元化和多样化，大学英语拓展课程的体系设置在现有成果的基础上将更趋于完善。

［1］黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学的改革实践为例［J］.外语电化教学，2011(1):15.

［2］施光，梅静宜.关于学生对大学英语课和双语课态度的问卷调查［J］.重庆理工大学学报:社会科学，2010(6).

［3］王艳萍.生态语言学指导下的大学英语改革［J］.重庆理工大学学报:社会科学，2010(12).

［4］袁平华.CBI教学模式对学生英语学习策略使用及英语水平影响研究［J］.连云港师范高等专科学校学报，2010(2):58.

［5］Brinton D，et al.Content-Based Language Instruction［M］.New York:Newburry House，1989.

［6］蔡基刚.CET的重新定位研究［J］.外语电化教学，2011(3):5.

［7］蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究［J］.外语电化教学，2010(3):5.

［8］蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］.外语教学与研究，2007(1):27－32.

［9］吴鼎民.通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建［J］.外语电化教学，2010(5):9－13.

［10］陈冰冰.追求课程和教学的本真意义——整体课程论视域下大学英语课程新思考［J］.外语电化教学，2011(3):47.

［11］张奇智.大学生英语学习倦怠研究［J］.重庆理工大学学报:社会科学，2011(3).

［12］束定芳.论外语课堂教学的功能和目标［J］.外语与外语教学，2011(1):5.

On the Construction of College English Follow-up Curriculum from the Perspective of CBI——Based on the college English innovation of Hangzhou Dianzi University

SHEN Xiang-yi
(School of Foreign Language，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China)

Based on the college English innovation of Hangzhou Dianzi University，this paper illustrates a system of the modularization of curriculum design for CET follow-up curriculum.According to the different teaching contents and aims，this paper proposes the integration of content and language learning，thus stimulating students’language proficiency.

college English;follow-up curriculum;modularization of curriculum design;CBI

G642.0

A

1674－8425(2012)05－0112－04

2012－02－15

2011年杭州市哲学社会科学规划课题(B11YY08Q)研究成果。

沈向怡(1978—)，女，浙江海宁人，讲师，研究方向:英语教学、翻译。

(责任编辑 魏艳君)