普通高中篮球模块教学中分层教学的策略研究

孔敏亚

（江苏省江阴高级中学，江苏 江阴 214443）

理论与方法探索

普通高中篮球模块教学中分层教学的策略研究

孔敏亚

（江苏省江阴高级中学，江苏 江阴 214443）

新课程改革进入全面实施阶段，高中体育选项教学除了众所周知的场地、器材以及师资等客观条件限制外，学生专项技术水平参差不齐，为了有效地解决教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，本文以江苏省江阴高级中学篮球选修模块教学实验为基础，采用按技术水平分层教学，从目标、内容、教学、评价等方面进行了分层实践研究和深层次的理论探讨。

高中体育；篮球模块教学；分层教学；策略

篮球模块教学是高中体育与健康选项教学中普遍开设的一个模块，高中阶段学生喜欢并多次选修，易造成篮球专项技术水平参差不齐，教学就会出现教学要求的整齐划一性与学生实际可能差异性的矛盾。体育与健康新课程改革的新理念之一，就是关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。然而传统体育教学模式的核心是“统一、集权、呆板、封闭”，教师的教学观念、内容、方法、评价长期不变，顽固僵化，其后果是学生喜欢体育而不喜欢上体育课。因此，改革这种传统的教学模式，是新课程改革提出的现实问题。分层教学策略就是在目标、内容、方法、评价上充分体现了尊重学生的差异，做到因材施教，使全体学生都能达到共同发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以高中体育与健康课程选项教学中的分层教学为研究对象，选取江苏省江阴高级中学2009级（高二）篮球选项班男生80人作为本文实验研究的对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法本研究通过对《普通高中体育与健康课程标准》《基础教育体育课程改革》《因材施教的艺术》等新课程理论书籍的阅读，通过国内13种中文核心期刊以及中国学术期刊网关于分层教学研究成果的查阅，收集了近年来有关体育改革和分层教学方面的文章30多篇，为本课题的理论研究奠定基础。

1.2.2 实验研究法首先按技术水平设计分层策略，内容包括学生分层、教学目标分层、教学内容和方法分层、评价标准分层等，征求专家意见，得到认可后进行实验；其次进行分层教学实验；最后对实验结果进行分析与讨论，总结得出分层策略的案例。具体实验方案见表1。

1.2.3数据统计法对实验研究获得的数据进行统计学（主要运用均数、标准差、百分比等“描述性”统计指标）处理和分析，并对因变量的实验结果做了T检验。

2 结果与分析

2.1 按技术水平分层的教学设计

2.1.1 对实验班的学生按下列技术水平进行分层篮球运球成绩在12.8秒以上的为A 层（高水平组），共7人，占17.5%；成绩在12.8 ～ 16.0秒之间的为B层（中等水平组），共18人，占45%；成绩超过16.0秒的为C 层（低水平组），共15人，占37.5%。

2.1.2 教学目标分层A层，加强篮球基本技术的练习，重点在于辅导其战术意识、战术素养，比赛中灵活运用基本战术，鼓励部分优秀学生参加校篮球队；B层，加强篮球基本技术的练习，使学生在基本掌握技术的基础上能灵活地把所学技术运用到战术中，并充分获得“练”的乐趣和成功感；C层，加强球性练习，使篮球基本技术规范化，在基本掌握简单的技术的基础上，将所学技术运用到教学比赛中去，使学生产生较大的学习兴趣。

2.1.3教学内容分层对照班和实验班教学内容相同，其中实验班内容分层见表2水平五篮球模块单元教学计划样例。

2.1.4方法分层A层，该层次的学生注重“赛”，在合作探究中能够灵活运用简单的基本技、战术；B层，该层次的学生注重“练”，通过教师的指导、学生的自我探究，反复的练习，从而提高其基本技、战术水平；C层，该层次的学生注重“引”，在教师的引导下，学生互助、小组讨论尝试中体验成功。（表2）

表1 篮球模块按技术水平分层教学的实验方案

表2 水平五篮球模块单元教学计划（11～14课时）

表3 篮球选项班学生学习成绩评价表

表4 实验后实验班与对照班篮球运球测试成绩比较

2.1.5评价分层篮球分层教学的评价应有利于学生看到自己的进步，提高学生学习篮球的自信心和积极性，掌握运动技术。评价采用优秀、良好、及格、不及格4个等级，从学生的学习态度和参与、情意表现和合作精神、运动技能、体能等评分。具体评价表见表3。

2.2 分层教学实验结果与分析

2.2.1运球成绩分析本实验以运球成绩作为量化指标，实验班和对照班经过19周的教学，篮球运球成绩都有所提高，具体进步成绩见表4。

表4显示，实验后高二（A1）班篮球运球平均成绩为13.760秒，高二（B1）班平均成绩为14.908秒，经检验存在显著性差异（P＜0.05）。实验班平均成绩比对照班多提高了1.148秒，说明实验班篮球技术水平有明显提高，表明按技术水平分层的教学策略明显优于常规的教学方法。

2.2.2进步人数加大实验前，根据不同的成绩划分了及格、良好、优秀3个层次，实验班对不同层次的学生采用了不同的目标、内容、方法和评价，进步人数情况不同，具体进步程度如下：实验班和对照班在3个等级上都有不同层次的进步幅度，其中实验班有7人上升为优秀（提升17.5%），对照班有3人上升为优秀（提升7.25%）；实验班及格人数减少了6人（占15%），对照班及格人数减少了3人（占7.25%）。从提高的幅度可以看出，实验班采用的分层教学引入竞争机制，实行学生升降层次制度，营造了一个相互学习、比较、竞争、促进的良好氛围，低层次的学生通过刻苦锻炼，可以跃升上一层，高层次的学生若骄傲、松劲，不认真练习，可降下一层。该方法最大限度地调动了学生积极性，使他们精益求精，毫无保留地表现出积极进取精神。

2.2.3 进步幅度加大通过19周的选项教学，实验班和对照班篮球运球成绩有了不同程度的提高，但提高的水平出现了差异。实验班的篮球运球成绩实验前后相比较提高幅度较大，进步幅度为1.353秒，经检验存在非常显著性差异（P＜0.01）。对照班的篮球运球成绩实验前后相比较也有提高，进步幅度为0.077秒，经检验也有显著性差异（P＜0.05）。两种检验结果都有显著性差异，说明高中按选项进行教学，学生相对选择了自己感兴趣的项目，有利于提高学生技术水平。但实验班进步幅度远大于对照班，说明选项教学中选择技术分层进行教学，能针对学生的不同情况，提出与各层次学生实际水平相接近的教学目标，既有利于增强学生的学习信心和积极性，又有利于激励每一位学生为实现自己层次的目标而努力学习。

2.3 按技术分层的策略

分层教学的实验中，分层的科学性是实施分层教学的关键，是否能够恰当的把学生分层，既关系到教学效果，更关系到学生学习的心理状态。本文采用优秀、良好、及格水平段分层，分出的层次人数均衡，层内做到了同质，便于教师安排递进性的教学目标和内容，每层选择有针对性地教学方法，再加上“升降层制度”引入教学评价，对激发学生的学习积极性和积极进取精神，有良好的教学效果。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 分层教学的理论意义高中选项教学虽尊重了学生的学习选择，但在一个选项群体中，仍然存在着个体差异。区别对待这种差异，是新课程改革理念“面向全体学生”“尊重差异”的要求。在分层教学的策略下，学生在教与学的相互作用中得到更好的发展和提高。

3.1.2 按技术水平分层策略的设计按技术水平分层笔者选取篮球基本技术运球为测试项目，具体测试方法参照《国家学生体质健康标准解读》。该技术比较简单，学生通过普修后人人都会，测试成绩有量化标准，根据不同的成绩按优秀、良好、及格划分层次，能保证每层的学生水平相对比较同质。不同的层次中均有不同的目标、内容、方法和评价，目标明确、内容具体、方法有针对性，评价有实效性，能使每个学生在原有的基础上都能得到提高。

3.1.3按技术水平分层策略的实验结果篮球选修模块按技术水平进行分层的教学实验表明，分层教学的实验组在技术水平和体能素质等方面的进步幅度均大于对照组。该分层教学的缺点在于学生的身体素质存在一定的差异，对技术水平的提高有一定的影响。实验中我们在不同阶段对评价内容、比重作适当调整，评价以技术为主，素质为辅，分数有技评分和量化分组成，这种评分方法能较好地弥补素质差异带来的影响。以“运球技术水平”的分层教学，在教学实验中取得了很好的教学效果，该策略还可以拓展和应用到其他技能学习中，具有较强的可操作性。

3.1.4 分层教学的对策合理确定分层标准，选择符合不同层次水平学生的递进目标和内容，再加上多样化的方法和个性化的评价标准，使各层次的学生均取得共同进步的教学效果，完成了新课程关注学生的个体差异与不同需求，实现每一个学生得到更好的发展的目标。

3.2 建 议

3.2.1要注意分层的时机与层次的动态管理不同的技术，采用分层教学要注意时机。关于分层的学生划分是动态可变的？还是一分到底？这都需要通过不同的案例研究获取“证据”。

3.2.2理论联系实际，在实践中完善分层教学策略体育选项教学运用分层教学的理论指导还不够深入，分层教学策略的构建还显得粗糙、简单，这需要一线教师的共同努力，发挥集体的智慧，理论结合实际，不断地实践与完善。

[ 1 ]季浏.《体育（与健康）课程标准（实验稿）解读》[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[ 2 ]体育与健康课程标准研制组.《普通高中体育与健康课程标准（实验）解读》[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[ 3 ]庄弼.普通高中新课程体育与健康教学与评价指导[M].广州：广东教育出版社，2006.

[ 4 ]董大肆.高中乒乓球“选项分层”教学的实践研究[ J ].体育教学，2008（4）.

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1674-151X（2012）01-087-03

投稿日期：2011-09-12

孔敏亚（1974 ～），中教高级，硕士。研究方向：中学体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.042