教练员领导力内涵及其现状研究

李金华

（浙江省宁波市宋诏桥中学体育组，浙江 宁波 315100）

教练员领导力内涵及其现状研究

李金华

（浙江省宁波市宋诏桥中学体育组，浙江 宁波 315100）

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，明确教练员领导力的内涵，并对其理论研究现状进行分析讨论，发现教练员领导力的概念和结构维度争议颇多，尚未形成比较统一的理论；未能在实践中丰富和发展；局限于国外理论和实证检验，缺乏本土特色的研究。

教练员；领导力；特征维度

运动队的发展与教练员的领导能力有很大的关系，教练员领导力已逐渐成为衡量一个运动团队竞争力的重要指标。无论是快速发展的时代、纷繁复杂的体制变革还是职业运动管理的发展趋势，都明示着教练员在体育职业团体中的地位和重要性。鉴于此，在竞技训练、指导、比赛和管理过程中起主导作用的教练员面临新的、前所未有的挑战。

1 教练员领导力的内涵

1.1 领导的概念

对于领导的概念，我们可以从3个方面来理解：（1）领导是领导者对下属或追随者施加影响，并使他们适应变化的过程；（2）领导是领导者必须具备足够的能力影响追随者的行为，以期实现共同目标的活动过程；（3）领导过程、领导活动、领导结果都需借助特定的情境，才能得以进行。因此，领导是领导者在特定的情境下，影响和带动追随者或下属实现组织共同目标的过程。

1.2 领导力内涵的界定

“领导力”一词来源于英文词汇“leadership”，国内学者根据其在不同的语境下，将其译为领导、领导学、领导力、领导能力等。领导力的研究始于20世纪70年代，目前领导力已被大量运用到心理学、教育学、组织行为学、经济学及体育学等领域中。

领导力是指领导要素及其关系在领导场中发挥作用的力量之和，也即来源于领导结构、领导特质、领导方式；体现领导功能及领导规律要求，主要由领导机制来实现的多种力的总和。领导是指某一个体影响带动某一群体实现同一目标的过程。领导的本质在于影响，而影响的大小体现着领导力，领导力是一种“特殊的人际影响力”，组织中每个人都会去影响他人，同时也都受他人影响。因此，我们将教练员领导力界定为：“教练员从目的意义和行为方式上影响运动员及其他相关人员，促进他们共同目标达成和实现而产生的实际作用力的总称。”

2 教练员领导力理论研究

国外的领导力理论是从20世纪初开始的，先后经历了领导特质理论、领导行为理论、情境领导理论和新型领导理论4个基本阶段。领导特质理论主要关注的是领导者个人的特质或是素质能力。领导行为理论则是坚持对领导者的行为进行深入分析研究的观点。领导情境理论通过引入情境变量，重新探究个人特质、领导行为与领导有效性之间的关系。新型领导理论则强调个体的变革能力，创设最优的组织文化环境，有效提升领导者的影响力。

最初，人们研究运动领域中教练员领导问题是基于领导学的一般领导理论之上，结合运动实践特性探讨有关运动团队中教练员、运动员以及教练员与运动员之间的人际互动关系的理论与实践等方面的问题。在体育运动领域中，领导的特质研究主要是通过对绩优教练员和普通教练员的特质比较，运动员知觉教练员的领导风格，从而凝练出成功教练员所具有的特质。

学者们通过观察、访谈和问卷调查等手段来量化教练员的领导行为。学者们编制领导行为描述问卷和知觉领导行为评价量表，建立教练员行为评价系统对领导行为进行研究，并在实践中得到检验。

Chelladurai（1978）等综合了 Fiedler的权变理论、Hersey和Blanchard的情境理论以及House的路径—目标理论以及对教练员与运动员人际关系进行了长期研究的基础上，提出了多维领导模式理论。该理论强调教练员的领导行为与运动员或运动队之间活动关系。当前，体育运动中的领导研究大多是围绕该理论模式来进行的，受到了更多体育科研工作者的关注。

自Burns（1978）提出变革型领导风格的概念以及Bass（1985）提出变革型领导理论以来，变革型领导理论占据了领导研究的中心地位，已成为领导力理论研究新的范式，受到越来越多的研究者的青睐。

综上所述，在教练员领导力理论的研究中，学者们广泛引入管理学、组织行为学、教育学等多学科理论，运用统计学、决策论、信息论和系统论等工具性学科，从多维视角出发，分析、归纳与总结，建构教练员领导力相应的理论体系。其次，学者们做了具体丰厚详实的实证研究，将理论付诸于实践。总而言之，教练员领导力研究涉及多层次、多学科的内容，我们需从整体上把握，做系统的理论分析、实证研究，从而完善教练员领导力理论体系。

3 相关领域领导力研究

3.1 企业领导力的研究

伴随社会经济的发展，企业界越来越关注领导力的提升，把领导力问题作为提高企业竞争力的重要方面。学者们在对企业领导力的有效性研究中，主要采用量表测试、上级绩效评估和上下级互评等方式。

3.2 教育领导力的研究

在教育事业蓬勃发展的背景下，教育领导力问题受到广大教育研究者的重视。有学者提出了“校长领导力”的专属概念，也有学者从教师层面入手，探讨教师领导力问题。

3.3 教练员胜任力的研究

教练员胜任力是指教练员在执教过程中所需要的知识、技能、能力和其他一些个性特征。针对体育这一特定的情境下，学者们对教练员胜任力展开激烈的讨论，探究在运动情境下教练员的领导胜任特征。张大中等人分析我国篮球教练员的胜任特征，其中包括个人特质、临场指挥、领导行为、创新、协调人际关系因子、成就动机、进取／战略、自我概念、团队意识等9个维度。邱芬等采用行为事件访谈法（BEI）对34名专业教练员进行访谈，质性研究与量化研究相结合，建立了包括9项特征的胜任特征模型，即知识的获取、创新、团队合作、沟通、权威、关注细节、洞察力、解决问题、分析思考。

4 教练员领导力的维度构成

4.1 有效教练员领导力

图1 教练员领导力的三因素模型

关于领导力的系统研究多是围绕领导者、领导情境和被领导者这3个方面进行学术探究，其研究主要是在领导者与下属相互影响过程中产生的影响力。领导力是决定领导者领导行为的驱动力，是实现团体或组织目标、确保领导有效运行的动力。领导情境和被领导者是外在于领导者的因素，领导者其自身的素质本身就是领导力的组成部分，所以领导学研究者更关注领导情境和被领导者对领导力的影响。

Chelladurai（1993）发现在体育情境中，领导力是一个涉及到教练员、运动员和情境交互作用的过程。然而，对一个运动团体而言，它的最高领导者——教练员的领导力并不能单一考虑教练员自身的素质，应该追加领导过程中的情境因素和运动员的认可。所以，要想系统地分析教练员领导力问题，必须将教练员的个人领导素质、行为以及所处的情境3者结合起来进行综合考虑，有效的领导力应该是教练员的个人领导素质、行为以及情境因素交互作用的产物。

教练员领导力指教练员影响运动员及其他相关人员，促进他们共同目标达成和实现而产生的实际作用力的总称。因此，我们可以把教练员的个人领导素质、行为、情境3者对其领导力有效性的影响用下图表示出来，即教练员的个人素质会影响到其行为表现，而教练员的行为表现又会对领导力的有效性产生影响，但教练员的行为对领导力的影响作用大小会受到所处的领导情境因素的调节。（图1）

4.2 教练员领导力的维度特征

Conner和 Strobel（2007）的研究表明，领导力的发展主要包括沟通与人际交往能力、分析与批判性反思及参与团体事务的积极性3个维度。在探讨教练员领导力特征维度时，应当分析其作用机制，确定哪些是在个体层面上起作用，哪些是在组织层面上起作用以及在什么情境下起作用。组织行为学研究分为个体、情境、组织3个层面，本文以教练员个体领导力素质层面出发，分析领导力发挥作用的情境以及运动团队领导力。

教练员领导力可分为个人领导素质、情境领导力和团队领导力。个人领导素质是团队领导力的基础，团队领导力是个人领导素质的高级表现形式，而情境领导力是个人领导素质与团队领导力的中介。个人领导素质在团队中得以表现和发展，团队领导力水平是个人领导素质与团队结合能力的反映，是评价个人领导素质的标准。

5 教练员领导力研究述评

目前，国内外关于领导力的研究主要从不同学科、不同角度、不同层次进行了探索，并取得了一定的成效。但客观地说上述研究主要集中在领导力内涵、目的、功能、手段等应用性方面，而有关教练员领导力的基础理论方面的研究却十分薄弱。因此，在教练员领导力的研究尚存不少的缺憾及不足。

5.1 关于领导力的概念和结构维度争议颇多，尚未形成比较统一的理论建构。国内外的很多研究者大都是根据自己的操作性定义来进行自己领域中的实证研究，但是他们很少论及各个因素之间的关系。对此，以前的研究者很少探讨，以至于使领导力的研究陷入比较混杂的局面，没有把领导力放在团队、组织结构中去考察，仅仅从管理的角度进行研究，因此建议对教练员领导力在概念和理论结构上要有一个统一的认识。

5.2 教练员领导力的研究应是持续性的，不断在实践中丰富和发展的。大多数研究者只将领导力的研究付诸于实践，对其本质、维度构建不够明晰，处于一种模凌两可的状态。建议研究要立足于当前任务的解决，发掘前瞻性的理论思维和严谨的教育实验，并根据实际情况开发教练员领导力，提升教练员的管理水平。

5.3 关于教练员领导力的研究，局限于国外理论和实证研究，而具有本土特色的研究几乎没有，因此我们亟待对教练员领导力这一方面进行深入研究，与时俱进。同时，我国的研究者还应该综合已有的成果，结合具体的研究背景进行有意义的探索。

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G812.3

A

1674-151X（2012）01-021-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.011

投稿日期：2011-08-20

李金华（1987 ～），硕士。研究方向：体育教学与运动管理。