化学教学中学生自主学习能力的培养

郭淑杰

自主创新学习能力是学生适应新形势发展的必然要求，培养学生的自主创新学习能力是新课标赋予化学教学的崇高使命。

自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。那么，我们将如何培养学生自主创新学习能力呢？本文结合我实施新课标一年多来的教学实践谈一些粗浅体会。

一、培养学生兴趣，激发学生自主创新学习

化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使，学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此，教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的兴趣为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。

二、建立良好师生关系，创设和谐教学环境

创设良好的师生关系是培养学生自主性学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”（巴班斯基）教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。

三、运用言行表情，鼓励学生成为课堂主人

课堂教学活动是在知、情两条线的相互作用、相互制约下完成的。在课堂上，教师的表情应随着教堂活动的开展作相应的变化。例如，当学生回答问题时，流露出专注的神情；當学生踊跃参加讨论时，流露出兴奋的神情……良好的情绪，可以加速人的认识过程，而认识过程的加速又能引起良好的情绪效果。教师应当凭借自己的情绪色彩来感染、激发学生的求知欲，形成轻松愉快的教学气氛。实践证明，学生不喜欢那种缺少微笑的机器人似的教师，教师板着面孔讲课，学生会产生压抑感、沉闷感。前苏联心理学家赞可夫对此批评道：“如果教师像‘教学机器，学生以‘冷眼相待，最好的教学方法也是没有用的”。在教学中，教师还应该善于通过观察学生的表情等行为来了解学生的学习情况，收集教学的反馈信息，及时地采取相应措施、调整教学过程，力求师生情感的协调和共鸣。

四、设计多种参与方式，培养严谨的学习习惯

我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会，组织学生讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。

五、挖掘教材中的材料，培养自主创新的学习品质

素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。因此，我充分挖掘教材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。如，在讲授“燃料电池”这一节时，我不是从复旧迎新入手，而是从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。

教育的目的是培养适应时代需求的人才，21世纪需要具有不断创新能力的高素质人才。作为跨世纪的化学教师，在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。