数学课堂上如何培养学生的兴趣

赵静

一、巧妙创设情境，导入新课

在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。如，讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。

二、教学语言的艺术性，是培养学生数学兴趣的重要因素

1. 直象性。所谓直象性，是指语言直观、形象的美感。数学教师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如，说明几何中“两点之间为什么线段最短” 时，借助图形问：有一只狗在点A，一块肉在点B，当狗看到肉时，是直冲过来还是绕道而走来呢？学生顿时情绪高涨，人人都说：当然是直冲过来，即线段AB。追问：为何？再答：这样最近。我说：狗也知道有“两点之间，线段最短”这个公理，相信大家也一定知道。让学生轻松愉快的学习，是培养兴趣的很好办法。

2. 动态性。教师语言动态性的体现首先应是“抑扬顿挫”，不过这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫，这应是值得我们永远探讨和体会的；其次是“富有情感”，用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是“富有启发性”，用好语言、语调、动作、表情启发思维。

3. 简洁性。教师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描述详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。此时，我常常借助简单明了又朗朗上口的口决来揭示其本质，帮助记忆，并可引起学生的兴趣。

三、重视在生活中的应用，让学生感受到数学的乐趣

现代教育理论认为：课堂教学应以學生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样，学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多的东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。

成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情、稳定的学习情绪，保持学习积极性。对于优等生，可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高数学水平；对于后进生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。

四、建立和谐的师生关系，融洽师生感情

“亲其师，信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。这样，何愁对学习没兴趣呢？

教学中，我常常深入到学生中去，让学生明白：我是一个有血有肉有感情的人，愿意和同学们同甘苦共患难，先是你们的一个朋友，而后才是一个老师。让他们感受到教师的一份爱心，体验到亲切、温馨、幸福的情感，诱发学习数学的动机。因此，从情感因素入手，优化师生关系，树立学生的自信心，也可以有效提高学生学习数学的兴趣。