基于电子白板的师范生教育技术能力培训——学习情境创设的“五要素”培训模式构建与应用

赵团萌，林 雯

(广西师范学院 计算机与信息工程学院，广西南宁 530023）

基于电子白板的师范生教育技术能力培训
——学习情境创设的“五要素”培训模式构建与应用

赵团萌，林 雯

(广西师范学院 计算机与信息工程学院，广西南宁 530023）

近年来，电子白板凭借其独特的教学优势正逐渐深入到教学应用的各个方面。文章尝试将电子白板运用到高校师范生教育技术能力的培训中。作者以SCLEs和ASSURE模式为理论基础，提出了相应的培训模式，通过行动研究法对模式进行应用、完善并检验了培训效果，不仅促进了传统培训模式的转变，而且扩展了电子白板研究和应用的视角。

电子白板；师范生；教育技术能力；培训

引言

2004年，我国《中小学教师教育技术能力标准》的正式颁布，明确提出了教师教育技术能力的构成要素。高师院校对师范生教育技术能力的培养，主要通过《现代教育技术》公共课程来完成。但是随着近年来教育技术的快速发展以及学生信息技术水平和自学能力的提高，《现代教育技术》课程教学工作面临着一系列的问题。[1]我国目前仍存在着师范生到工作岗位之后不能很快适应教学工作、新教师成长进程相对较缓慢的现状。[2]因此，对师范生教育技术能力培训的模式和方法有待进一步研究。

电子白板的出现加快了我国教育信息化发展的脚步，正在逐渐步入我国教育领域特别是中小学校的课堂。师范生作为未来的教师，应尽早掌握并利用电子白板的功能提高课堂教学效果，以便尽快适应教学工作。

本文尝试将电子白板运用到师范生教育技术能力培训过程中，把电子白板的课堂教学应用和对师范生的教育技术能力培训结合起来。首先，通过相关理论基础提出了基于学习情境创设的 “五要素”培训模式；然后，笔者选取了广西师范学院的师范生作为培训对象，以电子白板为培训工具，通过行动研究不断实践和完善培训模式，最后检验培训效果。

一、理论依据

1.SCLEs—以学生为中心的学习环境理论

关于“学习环境”的研究是从上个世纪80年代西方学习理论由行为主义范式向建构主义范式转向开始的，主张弥补正规学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习是其中一支重要的学习理论。[3]在此基础上，兰德（Land）和汉纳芬（Hannafin）将与“真实的”、“以学习者为中心”、“以学习为中心”、“情境化的”或“建构主义”等词语相联系的模式统称为“以学生为中心的学习环境 （student-centered learning environments—SCLEs）。[4]”SCLEs 设计的理论基础是建构主义、情境认知和活动理论，且更加强调支持实践应用的境脉学习，使学习者可以将对问题的思考迁移到新任务的解决中，灵活地加以推理和应用。[5]

美国著名教学设计师戴维·H·乔纳森 （David.H.Jonassen）在《学习环境的理论基础》著作中概括出SCLEs设计模型的几个基本要素：问题/项目空间、相关案例、信息资源、认知（知识建构）工具、对话和协作工具。设计SCLEs要注意的原则包括：学习者的中心地位，情境化的、真实化的境脉的重要性，个人看法和多种观点的协商和解释，在意义建构中学习者的先前经验的重要性，运用技术来支撑高级的心智过程。

2.ASSURE模式

ASSURE模式是罗伯特·海涅克的经典著作 《教学技术与媒体》中的核心内容，是一个系统整合教学媒体与技术，计划和实施教学的过程指南。具体内容包含：分析学习者（Analyze Learners）、陈述教学目标（State Objectives）、选择教学

方法、媒体和材料（Select Methods、Media and Materials）、使用媒体和材料（Utilize Media and Materials）、要求学习者参与 （Require Learner Participation）、评价与修正（Evaluate and Revise）。ASSURE 模式并不是一个完整的系统化教学设计过程，它只是一套围绕在教学环境下，怎样使用媒体而设计的一套模式。该模式包含了许多教学计划中的重要内容，教师在设计课程或演讲的时候都可以使用这个模式。[6]

基于以上理论，本培训立足于以学生为中心、以任务（或）为驱动，将电子白板整合到系统化培训的过程中。设计过程注重学生的自主探索、知识建构、问题解决等能力的提升。

二、培训模式设计

基于以上理论基础和本次研究的具体内容构建出以下培训模式，该模式的设计以学习者为主，围绕学习者“解决问题/项目”为中心设计模式要素（见图1）。培训者的任务主要是为学习者提供一个丰富的情境，在相应的学习环境下帮助学习者建构知识、解决问题。

1.模式要素及关系分析

（1）解决问题/项目

问题解决是整个培训模式的中心，促进有意义学习的发生。需要解决的问题必须是真实世界的问题或任务，解决问题/项目的结果必然是能直接运用到实际工作或学习中去的知识或技能。所需解决的问题一般是一些复杂子任务的集合，将子任务放在整个任务的进展中去学习，会促进学习效果，这与传统学习环境中将“问题”作为为巩固教过的概念而设计的例子有本质的区别。

（2）知识获取

知识获取是指能够提升培训效果的相应理论、媒体操作等能力的学习。解决具体问题必须要有相应知识技能的支持，培训者引导学习者从过去经验中回忆、联系、应用理解培训所需的先前知识，使学习者获取问题解决所必备的知识。

（3）信息参照

信息参照是具体的案例、动画、图解等可提供学习者解决问题/项目时支持性信息的参考。参照信息的选择必须与所需解决的问题相一致，培训者应引导学习者清晰地描述参照信息中各阶段的关键事件及其因果联系，指导学习者将其应用到解决复杂问题的情境中。

（4）合作建构

合作建构是指学习者在解决问题的实践过程中，组成学习小组共同完成知识的建构。培训者应该引导学习者相互交流合作，完成初步设计方案的反馈、修改、提升，并选择相应的多媒体软件呈现。

（5）评价反馈

评价反馈有助于提高培训的整体效果。在培训模式的最后，学习者以作品展示的形式呈现已建构的知识，在互评和自我评价中进一步提升作品质量，进而达到解决问题/项目的培训目的。

该培训模式要素在具体运作过程中相互影响、相互促进。培训模式的各个要素围绕“问题/项目的解决”为中心，其它几个要素按照图1中所示的顺序依次进行。总体来讲，解决问题/项目是培训模式的核心内容，知识获取和信息参照是问题解决和培训模式其它环节运行的基础，合作建构是培训模式中解决问题/项目的关键，评价反馈是促进培训效果提升的保障。

2.培训模式主要特点

基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式的主要特点体现如下：

（1）学习目标设计真实、明确

该模式以学生为中心，学习目标设计真实、明确、可操作性强。强调为解决“问题”而学习相关领域中的知识，学习目标被赋予“情境化”的学习环境中。

（2）学习环境基于认知工具，资源丰富

培训模式的学习环境基于相应认知工具，学习者不仅要掌握认知工具的操作，更要把它运用到解决具体问题的过程中。学习环境提供基于Web的信息资源，以满足学习者提出问题解决方案所需的详细背景、预备知识等内容。

（3）学习过程强调对话与合作

培训中学习者对问题的解决并不是孤立进行的，而是依靠共同合作。培训者应尽量指导学习者相互交流、讨论、协商、共同建构知识，学习者可以通过与别人交流过程中的体验和收获调整对已有知识的建构。

（4）学习效果注重学生创造性作品的呈现

学习者在培训过程中的学习效果最终以小组作品汇报的形式呈现。不仅要求学习者运用认知工具、以多媒体课件的形式展示问题的解决方案，更要求学习者在汇报过程中参与评价反馈，学习效果的呈现体现出学习者的创造性。

三、培训实践

1.培训目标

本试验在“五要素”模式支持下，通过四轮行动研究过程，对结合电子白板的师范生教育技术能力培训进行探索，开展“电子白板功能”、“基于电子白板的教学设计与应用”、“基于电子白板的课件制作与应用”、“教学评价与反思”四个模块的培训，具体试验目标为：①通过培训，使师范生掌握电子白板的基本功能，能够结合电子白板设计并实施教学。②通过培训，有效提升师范生在教学资源与教学过程的设计、开发、应用、评价等方面的教育技术能力。③构建“五要素”培训模式。

2.培训内容和对象

选取鸿合电子白板的功能使用手册以及 《中小学教师教育技术能力标准》中要求的教学设计、多媒体课件设计与制作、教学评价和反思、合作学习等作为本次培训的主要内容。培训对象为广西师范学院地理科学、化学、教育技术学等三个专业的师范生。

3.培训环境

本试验在广西师范学院 “未来教师空间站—学习共同体”实验室中进行，该实验室包含交互式电子白板、笔记本电脑、投影仪、录播系统等设备。

4.培训过程

依据上述培训模式和试验内容，本试验通过四轮行动研究，在不断的计划、行动、观察、反思中归纳出图2所示的基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式流程图。

四、效果分析

本研究采用小组作品评价、调查问卷、访谈的方法对培训效果进行综合分析。学习者对电子白板功能、教学设计、课件制作、教学评价等实践能力的掌握情况通过对小组作品评价的量化来测量，即设计相应的评价指标体系 （即基于电子白板的师范生教育技术能力评价指标体系），以百分制得分的形式反映学习者实践技能的掌握情况。通过对小组作品的分析结果来看，小组作品得分的平均水平在80分以上，说明此次培训效果良好。

采用调查问卷的方式对每个学习者相应能力的掌握情况进行统计分析，问卷以相应技能的描述为问题，参照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作为选项。统计数据显示，选择“非常符合”或“符合”的学生比例在71%至100%之间，即大多数人都掌握了本次培训所要求的电子白板功能、教学设计、课件设计与制作、教学评价与反思、团队合作学习、教学技能等师范生教育技术能力。

此外，通过访谈我们了解到学习者对本次培训的目标、内容、时间、方式等的态度，绝大多数人对本次培训的整体安排和取得的效果还是比较满意的，说明本次培训的整体设计有助于提高师范生的教育技术能力。

结束语

研究表明，运用电子白板进行师范生教育技术能力培训，既能使师范生掌握电子白板的基本功能，又能够提高师范生结合电子白板功能进行教学设计、课件设计、教学评价、实践教学的能力。这说明将电子白板运用到教育技术能力培养过程是行之有效的，而且本文提出的培训模式有一定的推广价值，为促进师范生教育技术能力培养效果提供了新的思路，促进了电子白板在我国的进一步应用和推广。

[1]陈明选.师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究[J].电化教育研究，2006，（3）：22-24.

[2]苗洪霞.新手教师的专业成长与发展[J].教书育人，2007，（1）：45-47.

[3]李翠白.西方情境学习理论的发展与应用反思[J].电化教育研究，2006，（9）：20-24.

[4]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005，（7）：35-41.

[5][美]乔纳森主编，郑太年、任友群译.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社，2002：10-13，85-91.

[6]Robert Heinich,Michael Molenda,Sharon E.Smaldino,James D.Russell. Instructional Technology and Media for Learing[M].北京：高等教育出版社，2005.8.

G451.2

A

1673-8454（2012）06-0086-03

（编辑：鲁利瑞）