基于M oodle平台教师远程培训交互方式的特点与应用研究

赵艳，翟建越

（长春教育学院，吉林长春 130061）

基于M oodle平台教师远程培训交互方式的特点与应用研究

赵艳，翟建越

（长春教育学院，吉林长春 130061）

教师远程培训由于时间上的灵活、资源的丰富等特点日益受到一线教师的欢迎，然而如何保障和提升教师远程培训的质量一直是很多远程教育者研究的问题。Moodle学习平台由于自身的优势以及具有较多的交互功能而有助于提高远程教育培训的质量。文章结合教师教育技术初级培训探讨基于Moodle平台教师远程培训交互方式的特点与应用。

Moodle平台；教师远程培训；交互

教师所肩负的责任和使命要求教师群体成为建设全民学习、终身学习的学习型社会的先导和表率。随着社会的发展，以信息技术为基础的现代远程教育迅猛发展，对教育培训的理念、内容、方式、方法和手段均产生了非常深刻的影响。教师远程培训可以很好地解决工学矛盾问题，使优秀的培训资源得到共享，然而如何保障和提高远程教师培训的质量是培训者非常关注的问题。除了设计优质的网络课程、进行恰当的管理之外，网络远程培训中的交互活动也是非常重要的。远程教育是一种跨学校、跨地区的教育机制和教学模式，它相对于面授教育的最大的特点就是师生分离、非面对面组织教学活动，因此，缺少面对面学习的师生、生生互动，而互动是学习发生不可缺少的环节，保证远程教师培训的质量、加强实施远程教师培训的交互手段、充分发挥交互作用的特点及其在教师远程培训中应用的优势是非常重要的。

一、交互的含义及其作用

交互可以简单地定义为一种双向交流，教学过程中体现在学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。在传统课堂教学中，学生与教师的交互是在直接的接触或者说是面对面交流中同步进行的。学生的问题随时可以得到教师的解答，教师通过与学生的接触不仅可以监督、控制学生的学习，而且还可以主动激发学生的学习热情，满足学生在学习上的非知识性的心理需求，从而保证了学生正确地进行知识建构。而在远程教育培训中，就需要各种交互工具为参加远程培训学习者创设交流的条件。[1]

二、Moodle平台及相关交互工具介绍

Moodle是澳大利亚教师MartinDougiaMas基于社会建构主义教育理论开发的一种课程管理系统（CMS），是一个免费的开放源代码的软件。由于其容易理解和接受，至今已得到了广泛的使用，基于Moodle平台搭建的网络课程可用于日常教学和教师培训，而且Moodle平台提供了很多远程培训所需的交互方式。主要包括非实时（异步）的交互方式和实时（同步）的交互方式。如图1所示：

三、Moodle平台远程培训交互方式的特点与应用

我们从2007年参与教育技术初级培训工作至今有四年的时间，其中在前两年主要采取的是面授形式，即每次大约50名中小学教师接受为期一周的培训，在此期间很多教师由于培训和工作发生冲突导致缺课的现象很多，而且由于平时工作繁重，常常有教师在培训过程中批改学生作业或者准备第二天工作内容的情况发生，使培训效果不是很理想。2011年我们开始尝试运用Moodle平台进行网络远程培训，经过几期培训我们发现网络远程培训可以在很大程度上解决一线教师的工学矛盾，由于网络培训时间的延长可以使教师在工作之余自主地选择学习时间和学习方式，使自己有精力专注于培训内容的学习，这在一定程度上也提高了教学效果。而且用Moodle平台我们可以一次使最多300名一线教师参与培训，这也大大地提高了培训的效率。这让我们强烈地感受到网络远程培训的优势，但在培训过程中我们也发现了一些问题，其中一个主要问题就是在教师参与远程培训过程中如何更好地调动他们的学习热情、弥补远程网络教育缺乏面授的易交流性。因此如何更好、更有效地实现Moodle平台教师培训的互动交流是我们主要研究的一个内容。为此，我们充分开发利用了Moodle平台的交互功能。下面详细介绍Moodle平台的交互工具的特点以及在教师培训过程中如何应用这些交互工具实现参训教师之间以及参训教师与辅导教师之间的交互。

1.异步交互方式的特点及其应用

异步交互也叫非实时交互，一般在交流上有时间的延迟。Moodle平台的异步交互工具有问卷调查、讨论区、测验、消息、投票等。对比各种同步交互工具，异步交互工具的主要特点是不要求交互双方同时在线，且反馈时间较长，因此教学者和学习者能够比较容易地实现和参与异步交互。

（1）Moodle 平台中调查问卷的应用

在Moodle平台上进行教师教育技术初级远程培训时，我们利用Moodle平台的问卷调查工具设计了两份调查问卷：一个是培训前调查问卷，用来了解参与培训教师的基本信息，以及对培训的需求；另一个是培训后调查问卷，主要用来了解参训教师的学习情况、学习效果以及对培训的建议。调查问卷的目的是帮助我们在后续的培训中不断进行完善，更好地服务于参训教师，提高培训效果。

（2）Moodle 平台中讨论区的应用

在教师教育技术初级培训中，我们一般50个参训学员配一个班主任，班主任负责参训学员的管理工作，组织学员进行话题交流。每个虚拟班级都要建立讨论区，整个班级有一个大的讨论区，以便参与远程培训的学员能够更好地与班主任和其他学员进行交流。为了增强参训教师在虚拟班级的集体荣誉感，也为了参训教师能够更好地参与话题讨论，每个班级都要将学员进行分组，一般6个人一组，小组成员可以发起话题讨论，并激发其他组的学员参与其中进行讨论，这样就能更好地激发学员的交流热情，有利于学员之间思维的碰撞。图2为班主任和教师发起的讨论主题。

班主任在创建讨论区时要设计好每个讨论区中学员可以最多得到的分数作为过程性评价的标准。在讨论区中，班主任首先发起与学习内容相关的话题来引发班级的学员参与交流，在线的学员可以直接就自己感兴趣的话题进行讨论，对于暂时没有在线的学员可以在上线学习时看到讨论区的话题内容，并发表自己的看法，从而实现异步交互。在某个模块学习结束后班主任教师会对有意义的帖子给予加分，来更好地激发学员参与交流讨论的热情。

（3）Moodle平台中测验的应用

Moodle平台中测验工具允许教师设计和制定小测验。其中可以包括选择、是非和填空等题型。这些问题会分类保存在数据库中，并可以在课程之间重复使用。测验可以尝试多次，每次尝试都会被记录下来，教师可以选择是给出正确答案还是其它反馈信息。

在教育技术初级培训中我们在每部分学习内容结束后都设计一个后测，来帮助参训教师测试自己的学习情况。为了使测试题能够更好地起到对学习情况的检验作用，我们对测验进行了设置：其中，设置了测验题中选择题的选项顺序为随机，即每位学员的同一道选择题的选项顺序都是不同的；同时设置了每个测试的作答时间和分数，使参训教师在自主选择答题时间的基础上又有一定的紧迫感，以便帮助他们强化对所学知识的理解，在学习内容都结束后，我们会给出正确答案、相应的测试反馈以及本次测试所获得的分数，以帮助教师更好地了解自己的学习效果。

（4）Moodle平台中消息的应用

Moodle平台中的消息就是指可以进入平台的学习者在自己登录名后面都会有小信封的图标。班主任和学员可以通过点击这个小信封和其他人进行一种一对一的沟通，当你点击某个学员的登录名后面的小信封之后，就可以给他留言，在他下次登录学习平台后就会弹出一个窗口显示你给他的留言。这种交流的内容只限于参与交流的两个人，其他人是看不到的。通过Moodle平台中消息功能可以实现参加培训学员之间的单独交流。比如在教育技术初级培训中班主任就利用消息给学员一些提醒，帮助他们顺利完成培训学习。

（5）Moodle平台中投票的应用

Moodle平台中投票设计比较简单，一般是教师设计一个问题并指定一些供回答的选项。它可以用于举行一场快速的投票以激起对某个问题的思考，允许全班对课程的方向投票或者收集一些研究资料。在教育技术初级培训中我们也应用了投票来实现异步交互。比如我们在分析培训后的调查问卷时发现，有的学员反映网络学习还是常常会有孤独感，希望有机会能和教师、同学进行即时的沟通交流。因此我们经过研究在Moodle平台上设计了实时讨论区，就是规定好一个时间段，在这个时间段内要求参加培训的教师和学员在没有特殊情况下都上线，大家一起就学习过程中的相关问题进行交流，对于学员在学习过程中的困惑班主任即时给予解答。但是我们发现这个实时讨论区的时间段选在哪不好决定，因为每个教师的具体情况不同。最后，我们就通过Moodle平台的投票功能设计了关于实时讨论

的投票。根据大部分教师的工作情况我们设置了几个时间段，让学员进行投票，投票结果最多的作为实时讨论的时间。投票时间结束后，学员都可以看到投票的结果。图3为设计的实时讨论时间段选项。

2.同步交互方式的特点及其应用

同步交互也叫实时交互，一般指在交流时间上没有延迟，可以即时进行交流。Moodle平台的同步交互工具有聊天室和实时讨论区等。相对异步交互工具，同步交互工具使交流更加及时，弥补了一些异步交互的缺点，能够帮助学习者及时地解决问题。但同步交互的主要特点是要求交互双方同时在线，反馈时间较短，但这对于参与网络远程学习的教师来说不是特别容易的，因为教师们还要给学生上课，不可能随时在网络平台上进行学习。这就要求我们适当地运用同步交互工具。

（1）Moodle平台中聊天室的应用

Moodle平台中聊天室允许参与者在浏览器中进行实时的讨论。这是一种很好地了解其他人想法和问题的方式。使用聊天室进行聊天与在论坛上进行的非实时交流是不同的，聊天室可以即时地与在线的其他学员进行交流。在教育技术初级培训中我们一般是同一个学科建立一个聊天室，这样方便同学科的教师就自己的教学情况进行沟通。

（2）Moodle平台中实时讨论区的应用

所谓实时讨论区是对于Moodle平台讨论区功能的改进，在讨论区创建的基础上我们设置了参与讨论的时间段，在这个大家认同的时间段内，学员同时上线并就学习过程中的问题进行交流。一般在一次培训过程中我们都要举行一次实时讨论。这样就弥补了异步交互的一些缺点。使学员和教师以及学员之间都有一次即时的沟通机会。通过几期的培训我们发现在实时讨论区学员的交流热情很高，更容易实现头脑风暴。

结束语

以上主要介绍了Moodle平台自有的一些交互方式以及在教师远程培训过程中的应用，随着培训的继续深入，我们相信会开发利用更多的交互方式应用于教师远程培训中，保障教师远程培训的顺利进行，促进远程教师培训质量的提高。

[1]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004，（3）：12-16.

[2]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究[J].中国远程教育，2004，（7）：17-24.

[3]刘峰，王延华.基于Moodle平台的教师培训[J].开放教育研究，2008，（5）：91-93.

G451.2

A

1673-8454（2012）06-0078-03

（编辑：王天鹏）