创新推广理论与农村教师教育技术培训*

许思贵 ，张雁，周庆芳 ，胡天文

（1.曲靖师范学院现代教育技术研究所，云南曲靖655011；2.曲靖师范学院外国语学院，云南曲靖 655011）

创新推广理论与农村教师教育技术培训*

许思贵1，张雁2，周庆芳1，胡天文1

（1.曲靖师范学院现代教育技术研究所，云南曲靖655011；2.曲靖师范学院外国语学院，云南曲靖 655011）

文章通过对云南农村中小学教师教育培训现状的调查分析，从创新推广理论角度提出农村教师教育技术培训的两个阶段及各阶段的培训目标。并从产品切换的角度讨论了教育技术在农村教师中的推广策略，即如何加强农村教师的教育技术产品切换危机感和如何减少农村教师的教育技术产品切换成本。

创新推广；农村教师；教育技术；培训

引言

21世纪的教育必须以现代教育理论为指导、以现代信息技术为支撑、以培养创新型人才为目标。中国政府已经把教育信息化作为当前教育改革的主要方向。2000年10月，中华人民共和国教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年起用5至10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。[1]2004年12月教育部制定的 《中小学教师教育技术能力标准》，对提高中小学教师的教育技术能力水平、促进教师专业能力发展具有重要的指导意义。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，计划提出在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，并要求教师参加国家统一组织的能力水平考试。中小学教师教育技术能力培训具有促进教师专业能力建设、推动基础教育的新课程改革、确保农村远程教育工程取得成效的重要意义。[2]

从中国基础教育的现状看，有53万所中小学校处于县镇以下的农村，占中小学校总数的88%。在校学生有1.6亿，占中小学生总数的81%。[3]由于长期以来地域之间、城乡之间教育发展的不均衡性，农村中小学教育无论是在教育观念，还是在软硬件的建设上，都落后于城市教育，农村的教育质量也普遍低于城市。而农村教师教育技术水平是提高农村教育的一个关键要素，因此如何做好农村教师的教育技术培训工作显得十分紧迫和重要。

一、创新推广理论（Diffusion of Innovations）

创新推广理论是传播学理论的一个分支，也叫 “采用扩散理论”、“创新扩散理论”，是埃弗雷特·罗 杰 斯 （Everett Mitchell Rogers）于20世纪60年代提出的一个关于通过媒介劝服人们接受新观念、新事物、新产品的理论。1971年，罗杰斯等人在 《创新扩散》一书中，将两级传播理论进一步扩充为 “多级传播”（multi-step flow theory）。[4]所以创新对某一相关群体来说被认为是新观念、新事物、新产品的东西。美国百科全书解释“推广”的含义为：由于分子的随机运动而产生的自然传播或物质移动，扩散作用是分子从浓度高的区域移动到浓度较低的区域，[5]“推广”在这里引申为对创新的普及。

罗杰斯等人通过对教育、农业、医药卫生、公共政策等领域的众多案例研究后，提出创新扩散过程的五个阶段，即知晓、说服、决定、实施、确认。为了区分对创新采用率不同的人或其他决策单位，罗杰斯把创新的采用者分为五类，即创新者、早期跟进者、早期众多跟进者、后期众多跟进者、滞后者，[5]并得出图1所示的曲线。[6]

二、云南农村教师教育技术培训现状

云南地处西南边界，是一个少数民族聚居的多民族省份，经济发展较为落后，农村教师教育技术能力也普遍偏低，因此农村教师的教育技术能力培训具有重要的现实意义和长远意义，是促进农村教学质量提高、培养高素质人才、促进地方经济发展、促进教育公平的重要手段，因此必须建立农村教师教育技术培训长效机制。

云南省中小学教师教育技术能力全员培训（初级）实施方案中提出，云南省中小学教师教育技术能力培训采取先试点后推广、相对集中与自主学习相结合、离线学习与在线互动相结合、传统培训与远程培训相结合的方式，逐步建立云南省教师教育技术能力培训网络服务体系。

具体实施安排为：2009年5月31日至2009年6月2日进行骨干教师培训，2009年6月中旬至2009年10月底进行试点培训（一个月一期模式），2009年11月总结试点经验，全面开展培训工作。[7]并制定了详细的培训工作流程，如图2所示。[8]

2010年9月至10月期间，课题组通过深度面谈、电话访谈、实地参观及浏览云南省教育技术培 训 网 站 （http：//jyjs.ynyj.com）等方式对第一批教育技术受训教师进行了调查。以下是部分访谈摘要：

教师A：在课件制作及使用方面过去没有接触过，教学改革的困难主要是自己的教学理念陈旧、教学方法和手段落后……

教师B：希望有人对我们进行教学理念、电脑使用、课件制作方面的培训，并走出去参观其他学校的多媒体示范课……教师C：教学任务繁重，没有精力去学习新的东西，学校也没有相关的强制要求……教师D：学校计算机相关设备使用不方便，网速慢……

通过调查发现目前存在的主要问题是：教师观念落后、硬件设施不到位、教学任务繁重、部分学校领导不够重视等，少部分教师虽有学习教育技术的愿望，但缺乏较好的学习条件、学习氛围及应用环境。

三、培训策略分析

教育技术的定义：教育技术是为了促进学习，对学习资源及学习过程进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。从技术的两个发展方向和三个发展阶段得到教育技术发展的“2×3” 模型，[9]如表1所示。

表1教育技术发展的“2x3”模型

教育技术对于农村教师来说是个新产品，这个新产品既包含观念形态产品，也包含物化形态产品。观念形态的教育技术是农村教师教育技术培训的重点，也是难点。因此首先要采取适当措施促进教师观念形态的转变，创造较好的培训环境，使培训取得更好的效果。在以下内容中将重点讨论这个方面的问题。

1.培训的两个阶段

农村教师的教育技术培训是一项长期的系统工程，要真正使他们掌握这门“技术”，绝不可能通过一次培训就可达到。罗杰斯在《创新扩散》一书中将两级传播理论进一步扩充为 “多级传播”，把创新的采用者分为五类，即创新者、早期跟进者、早期众多跟进者、后期众多跟进者、滞后者，教育技术的培训也可做出类似的划分。

（1）统一培训

把第一次大规模统一培训作为初级传播，第一次培训的重点是宣传、动员，挑出创新者及早期跟进者。因为每个学校每年都有一部分教师是青年教师，他们在思维上较为活跃，毕业前可能受过教育技术技能或信息技术技能的相关训练，具有一定的基础，有的甚至在培训之前已经在平时教学过程中开始应用现代教育技术。

（2）校本培训

在初次培训的基础上开展再培训，即多级传播。再培训并不是指重复开展上一次的培训，再培训的任务应该落实到每一个学校，以学校为单位进行，再培训不一定是组织全校教师的培训，而是学校要为教师学习教育技术创设较好的环境，充分调动教师的学习积极性，充分发挥在第一次统一培训中表现出来的“创新者”及“早期跟进者”的示范作用，使他们成为再培训的骨干力量，注重在实际应用情境中进行的培训。

2.从产品切换看教育技术“创新”的推广

从产品推广的角度来说，农村教师教育技术培训就是要把教育技术产品推荐给农村教师，并让他们真正接受这个新产品，从最初的“了解”过渡到“想要”再到“离不开”。但农村学校的现状以及教师多年来一直使用传统的教学方法及教学媒体已经形成定势思维，这势必影响农村教师从原有方式切换到新的方式。当然，教育技术的运用并不是要全盘抛弃原有的教学方法、教学媒体等，因此新旧产品之间具有很强的互补性和兼容性。

如何让教师能从传统教育技术切换到现代教育技术呢？以下从切换危机和切换成本两个方面进行讨论，即如何通过加强农村教师教育技术产品切换的危机感和降低切换的成本来促进 “创新”的“扩散”。切换危机和切换成本是源自商业领域的词语，是新旧两种产品发生切换的两个关键要素。

（1）切换危机

什么叫切换危机呢？如果是十个朋友里有一个人有车，大家还没有这样一种切换危机 （我要买汽车），现在已经有五个、六个人了，另外那几个人就会觉得危机感非常地强，不拥有汽车我显得很另类、我显得很失败等等。消费者从旧的产品切换到新的产品过程当中的危机感要足够强，如果危机感不强，换句话说，你的新产品跟旧产品技术上好像差别很大，但实际上的效果差别并不大，或者说这种差别对他的生活相关性很弱的话，他就没有这样的危机感，切换危机很小。[10]

因此，农村教师教育技术培训中必须通过适当的方式增强教师的危机感，增强教师的切换危机感并不是加重教师的负担，而是要使他们有主动学习教育技术的动机和兴趣，通过主动建构的方式参与到教育技术培训当中，并能积极与他人进行交流，共同学习，共同提高。

①把教育技术能力作为教师上岗资格的重要指标之一。根据各校情况，制定相关的时间表，采取逐步推进、分批进行的方式。比如年轻教师先，老年教师后；信息技术教师先，其他教师后。②注重在实际教学情境中进行培训。建构主义强调围绕现实问题开发的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动建构知识的、社会化的、真实的情境。[11]例如，可组织农村教师外出参观学习，体验教育技术应用于教学的真实情境，与经济发达地区教师进行交流。让农村教师了解教育技术在教学中的应用方式及重要作用，感悟教育技术的运用是现代教育发展的必由之路，是提高教育质量的重要手段，从而激发其学习教育技术的动机。③开展相关比赛。学校定期举办教育技术应用类的比赛，如课堂教学比赛、课件制作比赛等。通过比赛的开展，使会用教育技术的教师及想用教育技术的教师更加坚定学好教育技术的信念，促使没有教育技术技能的教师产生危机感。

（2）切换成本

切换成本是用户从一个系统切换到另一个系统时需要付出的代价。[12]切换的成本要足够低，如果消费者切换危机很强，但是他切换的成本很高，他也不会去切换，不会采纳新的技术。当然，教育技术的运用并不是要全盘抛弃原有的教学方式、教学媒体等，因为新旧产品之间是有很强的互补性和兼容性的。

因此，农村教师教育技术培训中一方面要增强教师的危机感，同时还要创造条件，使农村教师的教育技术学习成本和应用成本降到足够低的程度。可通过以下方法降低其教育技术应用成本：

①制定合适的标准。因地制宜，建立农村教师教育技术能力标准，虽然国家有了整体的教育技术能力标准，但地方相关部门应该考虑到农村教师的实际情况，出台具体的教育技术能力标准，降低落后地区教师教育技术学习的难度，以实用、够用为原则，使培训能够有效开展。②加强硬件建设。加大农村学校信息化建设，使教师在校期间能够方便地使用现代教育媒体；同时鼓励教师购买个人电脑，并给予适当补贴，让教师在家里也能使用电脑备课。③加强后期服务。注重教育技术能力培训后的服务工作，建好相关培训网站及资源库，提供在线协作学习平台和畅通的技术咨询平台，建立健全教育技术服务的长效机制。④建好学科课程资源库。注重提供充分的中小学各学科资源，减少教师查找备课资源而浪费的时间和精力。

结束语

教育技术的应用是现代教育发展的必然趋势。落后地区的农村教师教育技术培训无论从教师观念上还是技术上都有较大的困难，因此研究落后地区农村教师教育技术培训是一项紧迫且难度较大的工作。本文从创新扩散理论出发，讨论了云南农村教师教育技术的两个阶段，并从教育产品切换的两个方面，即如何加强农村教师教育技术切换的危机感和减少农村教师教育技术切换成本讨论了培训中的一些具体操作策略，以期对农村教师教育技术培训起到一定作用。

[1]陈至立.陈至立谈中小学信息技术教育——陈至立部长在2000年10月“全国中小学信息技术教育工作会议上”的讲话[J].人民教育，2001，（2）.

[2]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006，（11）：20-21.

[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（2）.

[4]段鹏.传播学基础——历史、框架与外延[M].北京：中国传媒大学出版社，2006：230-233.

[5]宫淑红，焦建利.创新推广理论与信息时代教师的信息素养[J].教育发展研究，2002，（8）：64.

[6]Diffusion of innovations[DB/OL].http：//en.w ikipedia.org/w iki/Diffusion_of_innovations.

[7]云南教育技术能力培训实施方案[EB/OL].http：//jyjs.ynyj.com/imgserver/File/中小学教师教育技术能力培训/云南教育技术能力培训实施方案（0606）.doc.

[8]关于云南省教师教育技术能力培训的工作流程[EB/OL].http：//jyjs.ynyj.com/imgserver/File/中小学教师教

育技术能力培训/关于云南省教师教育技术能力培训的工作流程.doc.

[9]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：34.

[10]冬吴相对论第026讲——3G时代谁主沉浮（下）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_63581a6b0100nqn3.htm l.

[11]马池珠，任剑锋.现代教育技术前沿概论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.8.

[12]段文奇，陈忠，陈晓荣.切换成本和兼容性对新产品临界群体的影响[J].系统工程学报，2006，（6）：624.

（编辑：王天鹏）

G451.2

A

1673-8454（2012）12-0082-04

*本论文得到云南省教育厅科学研究基金项目“曲靖农村中学教师教育技术培训研究”（项目编号：09Y0401）的资金资助。