浅谈小学科学课“云”教学策略

姚正东

（吴市中心小学，江苏常熟 215536）

浅谈小学科学课“云”教学策略

姚正东

（吴市中心小学，江苏常熟 215536）

基于“云”教学实践，文章从小学科学课与信息技术整合策略入手展开讨论，从四个方面阐述了小学科学课与信息技术深度融合、提高教学有效性的策略。

信息化；小学科学；云教学

小学科学课要真正实现信息技术与学科教学的深度融合，教师就需要进行“云”教学实践，依托数字课堂，不断实践，不停思考，在信息化环境下指导学生进行实验设计和改进、实验模拟和操作、数据收集与处理，积极开展课堂观察与反馈，积累一些可行的做法，总结出科学课与信息技术整合的一般教学策略。

一、设计并改进信息化实验——提高教学效率

信息化的科学课已经实现实验设计的无纸化。在计算机里画好实验方案，大家讨论，进行改进，再动手试一试。这样付诸实践，有效提高了课堂教学效率。学生把自己的想法用简图表述出来，教师利用信息化手段，在电子屏幕上展示优秀学生的设计方案，达到资源共享、提高教学效率的目的。

笔者在教学教科版小学科学四年级下册《简单电路》时，设计了一个包涵“电池、小电珠、电线、开关……”的资源库，要求学生用2个小灯泡、2个小灯座、1个电池盒与1节干电池、4根导线连接电路。在计算机客户端上呈现各种器材，引导学生点击小鼠标，画出各种可能的连接方法，让学生不断进行各种尝试。学生只要点击接线柱，把导线、小灯座、小灯泡、电池等材料不断加以组合，就能组成各种各样的电路设计方案。引导学生尽可能地表达想法，学生或正确或错误的想

法都能及时呈现（见图1），利用AI程序来自动加以判断，展现了计算机的人机交互的特性。在师生讨论时，教师可以利用电子教学系统，把一组组优秀的设计方案展现在学生的计算机屏幕上，让学生领略其他同学的精巧设计，有效实现了小学科学实验探究方案设计的改进。

通过简单的实例可以发现，在教育信息化环境下，教师完全可以改革传统的小学科学实验设计的过程，转变成在信息化环境下的实验设计和实验改进过程。信息技术与科学教学的深度整合促使教学更加智能高效。

二、模拟并操作网络化实验——使模糊变清晰

小学科学很多实验在传统的教学设施下面是没法开展观察的，这就有必要开展计算机 “模拟实验”，把一些学生无法用肉眼观察到的现象，用形象化手段呈现。这样就能更贴近学生的思维，有效解决小学生无法直接观察的难题，促进教学的高效开展，促进学生对科学本质的理解。

笔者在教学教科版小学科学三年级下册《压缩空气》时，学生利用教师建立的在“云”端的“针筒里空气分子运动”的资料网页（见图2）进行探究。学生很形象地了解了气体分子被压缩的动态过程，通过模拟，发现肉眼看不到的现象，达成对所学知识的理解。我们建立在云端的知识，具有非常大的普适性，教师要尽可能把这些知识整理成学生易于理解、易于操作的动画，这样的云才更受学生的喜欢。当然，网络模拟不是要替代传统实验，而是要加深学生对科学概念更加深入的理解，促进教学效率的提高。

基于“云”的教学，可以促使学生进行模拟实验，动手操作，突破传统实验室无法进行模拟实验的缺点，建构学生的科学概念，促进学生对知识的理解和运用。“云”教学是科学教学的一种全新的尝试。我们要努力实践“云环境”的科学教学，让信息技术与学科整合走向深入。

三、收集并处理信息化数据——化腐朽为神奇

在科学课堂上，经常有大量的信息需要收集，而以往收集的方式主要是用记录单汇总的形式实现，统计极不方便。我们应该重视信息化的数据收集，以便于数据的整理，为统计图的建立奠定基础。在信息化的环境下，我们将更加有效地促进教学向理性分析的方向发展，更凸显科学教学的本质。

如2009年科学年会优质课《土电话——声音的减弱》，学生使用声级计采集了大量数据，把这些数据录入“云”端，在云端上直接生成统计图，学生仔细观察统计图所表达的信息，发现其中所蕴涵的科学知识，大大提高了学习的效率。显然，数据的价值就在于统计结果所表达的意义，学生通过观察统计图，得出有意义的科学知识。而如果缺失了统计图，我们将很难从中发现规律。这些，我们采用教育技术的手段，将有效促进科学教学的开展，引领学生深入思考，促进了学生的逻辑思维能力和自学能力的发展。

章鼎儿老师说，信息化将是未来小学科学的一大特征。在本课中，我们能够明显地感受到，基于“云”的数据计算，可以大大提高小学科学课堂的教学效率，让我们把教学的重点放在数据的分析而不是数据的整理上，加深了学生对科学本质的理解。本课的教学进程是基于“云”计算的，在信息技术与科学课的深入融合中取得预期的效果。

四、观察并反馈信息化教学——变反馈为鼓励

科学课提倡贴着学生的思维教。路培琦老师认为：“我们不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见。”在信息技术与科学课深度融合的教学实践中，教师采用电子教学系统，远程查看学生的课堂学习进程，静悄悄地对学生进行观察和记录。让课堂观察成为一种教学常态，教师无时无刻不在观察学生，进行信息化教学反馈。当然，这种观察，是以得到学生同意、不干扰学生思维为前提的。通过远程观察高效参与学生学习的过程，教师在反馈时，更有针对性，言之凿凿。

例如，我们可以设计基于“云计算”的学生练习和分析系统，学生随机抽取科学题目远程作答，在云端进行统计分析，教师可以根据统计结果，把在观察过程中获取的“证据”展示给大家，学生就能够对自己的典型“错误”有比较大的认同感了。对于学习的薄弱环节，有针对性地进行研讨，促进学生对概念的深入理解，促进教学的高效开展。

信息化反馈是信息技术与科学课的深度融合，是对传统教学反馈的有效改进，符合教学规律，有利于学生科学思维能力的提升，是信息技术与科学教学的深度融合。

信息技术与科学学科深度融合的前景非常光明，在科学课上运用适当的信息技术手段，在“云”的环境下展开教学，将有效促进科学课教学形式的转变，在实验设计、实验操作、数据分析、观察反馈等环节，都促进了科学课教学效率的提高。小学科学课与信息技术整合策略的研究与应用，引领科学课更加接近现代科学理论研究的前沿，将有效促进科学课的发展与进步。

[1]科学（3-6）年级课程标准实验稿[R].北京：教育科学出版社.

[2]郁波等.科学（教科版小学全册教材）[M].北京：教育科学出版社.

[3]郝金华等.小学〈科学课程标准〉解读[R].武汉：湖北教育出版社.

[4]金陵.“整合”整在过程里[J].中国信息技术教育，2011，（19）.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2012）12-0053-02