信息技术在初中英语写作教学中的应用*

刘志云,董京峰

（1.淄博市淄川实验中学，山东 淄博 255100；2.淄博师范高等专科学校，山东 淄博 255130）

信息技术在初中英语写作教学中的应用*

刘志云1,董京峰2

（1.淄博市淄川实验中学，山东 淄博 255100；2.淄博师范高等专科学校，山东 淄博 255130）

英语写作是初中学生学习的难点，教师在课堂上向学生讲解写作的思路和表达方法后，学生在写的过程中往往表达不出所写的内容。将信息技术融入初中英语写作教学中，巧用多媒体课件呈现写作情境，利用聊天工具进行学习交流，利用Blog开展群体写作，从而实现了高级学习，做到了说与写的结合，体现了群体智慧的共享，学生在感受情境、协作交流、成果共享、自我反馈的过程中，实现写作能力的提升。

信息技术；英语写作教学；应用

一、利用多媒体课件呈现写作情境，实现高级学习

情境学习理论认为学习的本质是个体参与实践，[1]与他人、环境等因素相互作用的过程；是在群体之中的合作与互动的过程；是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。多媒体教学课件是教师上课常用的一种辅助教学媒体，教师根据不同的写作主题，搜集相关材料，制作成多媒体课件，在学生写作训练前播放多媒体课件，发挥教学课件图、文、声、形并茂的特点，学生通过对课件的感知和理解，激发写作欲望，在大脑中对所表现的事物形成一定的表象。

高级的学习体现在能够将获得的知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，也就是能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。比如：在学习完“Shopping”一课的内容后，为了巩固学生的学习效果，提高学生综合表现事物的能力，教师布置了一项“我来买蔬菜”的写作任务，由学生进行英语作文。

教师为了解决学生写作中的困难，事先制作了多媒体课件，把蔬菜市场的情境利用课件呈现给学生，借助课件再现了蔬菜市场热闹的场面，学生的思维很快被课件展示的情景所吸引，让学生分别起来说一说常见蔬菜的名称、售货员与顾客常说的话，然后让学生把自己所说的内容写下来，学生很快就完成了写作任务，降低了学生写作英语作文的困难。

这一过程看似简单，实际上把学生的注意力引入到了特定的写作情境，在感受画面真实情境的基础上，教师通过对写作难点的点拨，借助课件将说和写有机结合，学生完成了写作的过程，使写作教学由难变易，写作效率明显提高。

二、利用聊天工具进行学习交流，实现说与写的结合

QQ是一款基于Internet的即时通信（IM）软件，是目前使用最广泛的聊天软件之一。初中学生通过信息技术课的学习以及个人在生活中对信息技术的应用，很容易掌握和使用QQ软件进行在线聊天、视频电话、点对点断点续传文件、共享文件等多种功能。

在过去写作前教师往往在课堂上口头提示学生应该如何来写作，注重写作方法的指导，学生往往套用一定的方法，但是，在写的过程中不知道如何来表达自己的思想，学生的写作潜能没有得到很好的激发。为了解决这一问题，教师在写作教学中巧用QQ软件发起讨论话题，参与学生讨论，使多数学生感到英语写作难的问题得到解决，进一步激发学生的学习兴趣和欲望。

比如在学完“What were you doing when the UFO arrived?”单元后，为了提高学生综合应用所学知识，提高学生英语写作能力，教师布置了这样一项写作任务。“快乐的中秋节”，教师在多媒体实验室让学生登录QQ软件，进入班级QQ群，下载写作任务，明确写作的要求（具体要求：应用过去进行时Talk about your last Mid-Autumn Day）。在学生明确了要求后，教师根据写作任务，将要表现写作的内容进行了细化，细化为具有联系的一个一个问题。

A:What were you doing at… on Mid-Autumn Day?B:I was….How about you?…….

通过QQ群引导学生选择不同伙伴对所提示问题用英语进行交流。教师在群中随时回答学生交流中遇到的难题。在交流完成后，教师让学生将交流的内容复制到Word文档中，对所交流的文字进行重新组织，补充完善每一句话，修正交流中句子的语法错误，这样学生既提高了信息技术的应用能力，又提高了英语写作中的思维和表达能力，以及发现错误、修正错误的能力，不仅练习了写作，而且提高了学生对英语写作的初步评价能力，使元认知能力得到了发展。

三、利用Blog开展群体写作，实现智慧共享

博客（Blog）也称“网络日志”，是一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式。写Blog的人既注重个人思想表达也注重交流。但它绝不仅仅是纯粹个人思想的表达和日常琐事的记录，它所提供的内容可以用来进行交流和为他人提供帮助，Blog体现了私人性和公共性的有效结合，将互联网从信息共享提高到资源共享、思想共享和生命历程层次的共享。因而，每一个Blogger都可以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效地与他人进行交流。

英语写作能力的培养需要一个过程，该过程表现出不间断性、累积性和创造性。要真正培养起学生利用Blog进行写作的能力，需要培养学生持之以恒的写作热情，

在学生写作的过程中教师应不断鼓励学生坚持写下去，教师从一开始布置写作任务时，每次都要给出适时的反馈，让学生看到自己的进步，不断激发学生的写作热情。当学生对写作建立了浓厚的兴趣后，教师可以把写作的话题交给学生，培养学生结合课程学习捕捉生活中的写作话题，并引导学生将写作的成果与不同Blogger之间开展交流，实现资源共享，思想共享，从而集聚群体智慧，做到优势互补，共同提高。

有些课堂教学中的写作话题，对学生来说可能没引起很大的兴趣，这主要表现在题材的局限和学生对写作课题的熟悉程度。学生养成了写作兴趣后，逐渐留意身边发生的事情，课堂学习内容自然地会引发学生的思考，实现知识的迁移，从而把自己的所思所感通过Blog记录下来，日积月累，在日常学习和生活中不知不觉地提高了写作能力。

写作的过程对发挥学生的创造性也有很大的帮助，可以说写作本身就能锻炼和开发学生的思维能力和语言表达能力，以及对所学知识的综合应用能力。在写作过程中学生遇到没有学过的单词、短语和表达句式，一方面可以通过工具书自主解决，培养了学生信息搜集能力和自主学习能力，另一方面，通过Blogger之间的协作和帮助，得到学习伙伴的支持，培养了学生写作能力和互帮互助的良好品质。

撰写博客是进行个人知识管理的有效途径，对学习的知识点、实践经验、技巧、灵感进行记录、整理的过程，实际上是一个对个人知识反思、总结的过程，是一个再学习、重构知识的过程。教师引导学生利用Blog创建了展示、协作、交流、共享的开放式写作平台，学生通过对知识的“同化”过程，（同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构，也称“图式”）中，[2]即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。认知结构得到发展，遇到的问题解决了，也就完成了对知识意义的构建。

四、信息技术应用于写作教学应注意的问题

教师合理运用信息技术提高学生英语写作能力，应注意以下几方面的问题：

（一）重视信息技术的工具性和教育性功能

有学者把信息技术比作一把双刃剑，用好了能起到很好的教学效果，用不好势必造成教学失败。教师在教学中一方面引导学生正确操作，另一方面，教育学生正确认识各种信息技术在学习中的促进作用，形成良好的使用习惯和学习品质，树立正确的学习观。

（二）重视对教学媒体的选择和设计

教师在教学过程中，注意关注新型教学媒体在教学中的作用，主动选择和尝试新型教学媒体的教学应用，优化课堂教学。在选择教学媒体时，应密切结合教学内容、学生学习特点、现有条件等因素，注重对新型教学结构的设计。[3]

（三）充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用

教师应不断学习先进的教学理念，引导学生树立正确的学生观，在英语写作教学中，准确把握学生写作中可能遇到的困难，认真研究信息技术在发挥学生认知能力所起的作用，提高指导的针对性。学生在写作训练过程中，宜采用“先收后放”的策略，在运用信息技术写作的初期，注重写作方法和良好写作习惯的培养，随着学生写作的信心和写作能力的提高，实施开放性写作教学，根据教学内容把写作的主题引向学生生活的方方面面，培养学生的自主写作能力。

随着信息技术在教学中受关注的程度越来越高，已走出了时髦和工具的误区，成为改变学生学习方式和教师教学方式的助推剂，教师不得不重新思考如何提高学生的有效学习，如何设计教学才能满足学生的学习需求。教师在英语写作教学中，合理选择信息技术并创造性地应用，不仅提高了学生运用信息技术手段进行英语表现的能力，而且为学生进行英语写作提供了新的思维方式和创造性解决问题的方式，使学习越来越朝着协作、共享、自我生成的方向发展。也为教师重新构建开放性课堂提供了技术支持和新的教学设计思路，对深化英语课堂教学改革起到了推动作用。

[1]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.（1989）.Situated cognition and the culture of learning.Educational Researcher，v18n1,pp.32-42,Jan-Feb 1989.

[2]何克抗等.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）［J］.电化教育研究，2007（7）.（编辑：郭桂真）

G622.4

A

1673-8454（2012）12-0056-03

*本文系2011年度山东省教学研究重点课题《信息技术与初中英语课堂教学的整合策略研究》成果（课题编号：zd-20110102）。