分组教学法在护理学基础教学中的优势

秦晓明，胡明宇

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

分组教学法在护理学基础教学中的优势

秦晓明，胡明宇

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

目的 探讨分组教学法在中职护理学基础教学中的应用效果。方法 将我校2009级英语护理专业的80名学生随机分为实验组和对照组，学号为单号的是实验组，采取分组教学法授课；学号为双号的是对照组，采用传统教学法授课。通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较两组的教学效果。结果 采用分组教学法授课的实验组学生，其理论与技能考核的成绩均优于对照组，实验组学生对分组教学法评价较好。结论 分组教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、创新能力、管理能力和集体协作精神，提高其学习效率和学习成绩，使学生更符合未来的岗位需求。

分组教学法；护理学基础；岗位需求

为了能够在护理学基础教学中培养学生的专业素质，我校护理教研室采用了分组教学法，既培养了学生扎实的专业理论知识和规范的实践操作技能，也培养了学生较为敏锐的观察能力、综合分析问题和解决问题的能力、独立学习的创新能力、评判性思维能力及机智灵活的应变能力。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2009级英语护理专业两个班学生共80人作为研究对象，其中女生79名，男生1名，平均年龄16岁。采用随机对照实验方法将研究对象分为两组，学号为单号的40人作为实验组，采取分组教学法授课；学号为双号的40人作为对照组，采用传统教学法授课。两组学生在平时成绩、所学课程、年龄等方面均无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学方法（1）对照组：采用传统教学法教学，以教师为中心，按照“教师演示—学生练习”的方式进行教学。

（2）实验组：将实验组学生随机分为4个小组，每组10名学生，每个小组由1名教师带教，采用分组教学法教学。每个小组再分成3个操作小组，每个操作小组由3～4名学生组成，小组成员互相帮助，共同完成学习。以“肌内注射法”为例，具体方法如下：①教师在课堂上讲解本节课的理论并演示操作技能。操作结束后发给每名学生1份“操作考核表”。②学生以小组为单位进行演练。1名学生在练习操作的过程中，由同一练习小组的其他学生根据考核表指出其优缺点。同时带教教师巡视各小组的操作，针对存在的问题予以提醒，但要保证让学生独立完成操作。③角色扮演。演练结束后，随机抽取两名学生，采用角色扮演的方法，1名扮演护士，另1名扮演患者，“护士”为“患者”实施肌内注射。要求学生用英语进行护患沟通，以提高学生对专业英语的运用能力。④学生评价。其他学生对这名扮演护士的学生的表现给予评价，指出其优缺点。⑤师生共同总结。教师应先鼓励学生说出操作感受并指出彼此操作的不足，然后教师再针对共性问题加以解释和指导。

1.2.2 评价方法 具体评价方法分为理论考试与技能考核两部分。理论考试从试题库中随机抽题形成试卷。题型有名词解释、选择题、填空题、简答题、综合分析题和英汉互译题6种题型。两组学生统一考试，教师统一阅卷。技能考核时，两组学生从技能考核试题库中随机抽取1项操作进行考试。监考教师由4位专业任课教师组成，这4位教师的平均分即为该考生的技能考核成绩。分别将两组学生理论与技能成绩的平均分进行比较。采用自行设计的分组教学法调查问卷对实验组学生进行问卷调查，共发放调查问卷40份，收回有效问卷40份，有效回收率为100%。

1.2.3 统计学方法 采用统计软件SPSS 12.0对数据资料进行统计分析，数据用表示，采用t检验。

2 结果

2.1 两组学生理论与技能考核成绩的平均分比较（见表1）

表1 两组学生理论与技能考核成绩平均分比较（x±s，分）

2.2 实验组学生对小组学习法教学效果的评价（见表2）

表2 实验组学生对分组教学法教学效果的评价[n（%）]

3 讨论

3.1 分组教学法能够调动学生学习的主动性，提高学生的自学能力

分组教学法的教学活动，遵循了温家宝总理提出的“做中学、做中教”的中职教育思想。与传统的教学方法比较，分组教学法更注重从学生的实际出发，为学生创造更多的操作机会，培养学生的动手能力，调动学生的学习主动性。为确保其学习的主体地位，分组教学法变被动学习为主动学习，学生间互助互学、相互竞争，提高了学生的学习积极性，在学生中形成了一种良好的学习氛围，共同提高了学习成绩。学生不再是被动地接受知识，而是积极地发现问题、寻求知识，学习变成了自己动脑、动手解决问题的愉快经历。由表2可知，大多数学生认为分组教学法能够提高自学能力、激发学习兴趣并提高学习效率。

3.2 分组教学法能够培养学生的团结协作精神，提升学生的自主创新能力

分组教学法要求学生以所在的操作小组为单位，共同完成操作。每个操作小组推选动手能力和组织能力都比较强的学生做小组长，小组长对全组学生进行监督和指导。其他学生在小组长的带领下，根据每堂课的教学目标，共同研究，充分发挥想象力，不断创新。同时分组教学法还可以鞭策学习积极性差的学生不断努力，这样可以使小组成员之间互帮互助，相互协作，最终达到共同进步。在演练过程中，每个小组要自行选择实验物品、安排成员练习的顺序、整理实验室，这种方式也提高了学生的管理能力。多数学生都认为分组教学法能培养自己的团队协作精神和自主创新能力，这也正是临床护理工作中需要的，为学生将来能更好地适应岗位需求打好基础。

3.3 分组教学法能够加强学生的沟通能力，提高学生的专业英语水平

分组教学法使小组成员之间加强了沟通，促进了交流。通过分组教学法可以提高交流能力，同时在交流的过程中也提高了沟通技巧，如礼貌用语、微笑、目光接触等技巧的使用。在角色扮演时，通过有效沟通，不仅增进了学生之间的友谊，提高了操作效率，更让学生体会到了临床工作中护患沟通的重要性。为了满足英语护理专业学生的学习需求，在护患沟通过程中使用英语进行对话。这种方式改变了学生死记硬背的英语学习模式，取而代之的是灵活运用。尽管专业英语的学习比较困难，但学生在分组教学模式下，通过自身努力和小组成员之间的帮助，提高了专业英语水平。

3.4 分组教学法能够培养学生的爱伤观念，建立同感心

学生在采用角色扮演法练习操作时，通过对患者角色的扮演，既可以让学生体会到患者的痛苦，建立同感心，同时也能够感受到护士和蔼的态度、亲切的语言、熟练的操作技术可以为患者减轻痛苦。这种体验会激励学生在学习中严格要求自己，熟练地掌握操作技能和牢固地掌握理论知识，提高自身的综合素质，使自己能更好地为患者服务。通过长期的学习和体验，学生形成了良好的爱伤观念，建立了对患者的同感心，学会了理解和尊重患者，职业道德感有所提升。

总之，分组教学法顺应了中职教学改革的发展方向，体现了“做中学，做中教”的教育理念。这些教学方法可以帮助学生最大限度地发挥自身潜力，可以促成互帮互助、互相协作的良好学风，更有利于技能型人才的培养。

[1]王新建．分组教学，全面提高[J]．新课程，2010,3（1）：122～123．

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G424.1

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1671-1246（2012）02-0075-02