体验学习理念在大学英语口语教学中的应用

金雪丹

(1.浙江师范大学，浙江 金华 3210002.台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000)

引 言

大学英语是高校师生普遍重视的一门基础课程，然而在传统的教学模式下，很多学生通过了四六级，却不会用英语进行简单的口语交流，由此产生了所谓的哑巴英语现象。在传统的大学英语教学模式中，课堂教学以教师为中心，学生处于被动地位。课堂中，部分口语相对较弱、性格内向的学生很少有发言机会。然而，口语教学的中心任务是最大限度地给学生提供讲英语的机会，由此，大学英语口语课堂教学改革势在必行。如何在课堂上运用行之有效的教学理念，引导学生找到合适的口语练习方式至关重要。

20世纪80年代以来，学术界对人的学习本质的认识不断深入，体验学习理念备受关注。

体验式教学方法强调在做中学，强调学生的主体作用，强调行动学习，这些理念刚好满足口语学习的需要。本文结合自己的教学实践和本校大学英语口语教学的现状，把体验学习理念应用到教学实践中，进行一些积极的探索，希望对大学英语口语教学和实施素质教育有所帮助。

一、体验学习思想

（一）体验学习的来源

体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，［1］原意为一艘小船离开安全的港湾，开向汹涌的大海，迎接挑战。在英国，二战后出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理方面的培训，这种训练形式模拟真实管理情境，利用户外活动的方式，对管理者和企业家进行培训。新颖的形式和良好的效果很快使体验式培训风靡整个欧洲乃至全世界。上世纪60年代，在美国，户外训练（Outward Bound）引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部很快将户外训练的过程融入学校的教育中。

（二）体验学习的含义

“体验”一词既可以是名词，也可以是动词，它的语义最早出自《淮南子，汜论训》:“故圣人以身体之。”人们常把内心感受或亲身经历体味称为“体验”。而“体验学习”是一种以学习者为中心的、通过实践与反思性结合来获得知识、技能和态度的学习方式。［2］

体验学习开始于体验 （experience learning）、再省思（reflect）、讨论与分析、再次体验，终结于建构内化意义与价值。体验学习的过程包含下列要素:（1）学习者在学习过程中是参与者而不是旁观者。（2）学习活动中需要激发个人动机，以表现主动学习、参与和责任感。（3）学习活动以自然的形式展现给学习者，是真实有意义的。（4）学习者的反思内省在学习过程中至关重要。（5）情绪变化与学习者及其与所属群体之当前及未来都有关联。［3］

（三）体验学习的理念

1、Dewey（杜威）的体验学习理念。Dewey 是体验学习教育思潮中最重要的时代人物之一。Dewey的教育理念强调学生应该从书本的记诵中解放出来，认为学生应该通过经验的不断积累来提高指导生活的能力。在Dewey的教育哲学中，教育就是生活、生长和经验改造，而不是强迫儿童静坐听讲。Dewey认为，生活和经验是教育的重中之重。如果儿童离开生活和经验就没有生长，也没了教育。他提倡“以学生为中心”取代“以教师为中心”和“以教材为中心”，教师充当的角色主要是学生生活、生长和经验改造的诱导者和启发者。［4］因此，改变压制学生自由的传统教学法的教育改革势在必行。

Dewey透过思考性的观察从而建立学习与经验的关系，以协助学生做中学，就教育或学习的本质来看，学习是经验不断地重组与改变的过程；学习是把经验转换为知识、技巧与态度的过程，强调经验意义化，包含了反思与行动，个体与情境间的互动。杜威的“活动课程”打破学科界限，完全从个人的自我为起点，扩展至个人与社会、个人与自然等人性化、生活化、适性化与现代化的学习领域的教育活动。［5］根据杜威的体验学习理念，在学习过程中，教师要扮演引导者角色，从旁协助学生学习；教师需要激发学生主动学习的动机和乐于参与态度；教师要引导学习者不断地反思，从反思过程中检讨与持续学习；教师要给学习者提供真实自然的结果，让学习者获得真实有意义的学习。

2、Kolb 的体验学习理念。Kolb（1984）的体验学习包含四个阶段:具体经验、反思观察、抽象概念化和主动地试验。学习者先接触到的是具体经验；接着对具体经验进行反省性观察；然后分析经验和探究意义；再作抽象的概念化思考，梳理特定的经验，作出暂时性的假设；最后是主动地试验，将假设在新情境里加以试验，形成自己的意义。

Kolb的四阶段学习理念已经成为一种重要的学习方式，因为在很多学习情境里，不宜采用传统的学习策略，因此体验学习便成为很好的选择。他的体验学习理念包含以下几点学习特征:（1）学习是一种过程，不是结果；（2）学习是一种连续不断的阶段，并以经验为基础；（3）学习过程中要解决各种矛盾冲突；（4）学习是一个整体的过程；（5）学习包含了个人与环境的各种交互作用；（6）学习是一种知识创造的过程［6］。

3、Jackson﹠Caffarella的体验学习理念。Jackson和Caffarella把体验学习看成是一种过程模式，他们认为适用于教学情境的体验学习应包括以下五方面:（1）学习者的特质与需要；（2）体验学习的概念基础；（3）体验学习活动的方法与技术；（4）评量的过程与结果一（短期的成就评量）；（5）评量的过程与结果二（长期的学习成果）。他俩特别强调体验学习变项之间关系的进一步探究，亦即使一种教学历程与结果之间的模式，同时可以实际付诸执行与教育过程的课程设计。

二、体验学习在大学英语口语教学中的应用

在国内，目前大学英语学习主要还是以词汇和语法的学习为主，学生在课堂上缺少开口讲英语的机会，而口语教学的中心任务是最大限度地给予学生开口讲英语的机会。课堂教学是大学英语口语教学的主要组织形式，是学生练习口语的主要场所。“交流是学生提高英语口语能力的主渠道”。在课堂上，教师要留给学生足够的时间和空间用英语进行自我表现；同时，教师要给学生的口语练习提供宽松的环境，对于表达过程中的失误要足够的宽容。强调“在做中学”、“学习者为中心”和“行动学习”的体验式教学法刚好满足了英语口语教学的这些需求。

以下是根据体验式教学理念所设计的一些课堂口语教学活动，行之有效。

（一）课堂辩论（class debate）口语教学

课堂辩论能使绝大部分的同学参与到课堂活动中，很好地激发了学生主动学习的积极性，发挥他们团队合作学习的精神，促进创新精神的发展。

下面以 《大学体验英语综合教程Ⅱ》Unit3 Advertising这一课为例，辩论的题目是:Advertising: advantages or disadvantages？

课前，先将全班60多名同学分为三个组:正方（advantages）25 人，反方（disadvantages）25 人，裁判和记录10多位同学，让同学们先做准备。为了提高积极性，获胜方平均成绩加分，并且评出最佳辩手，优秀裁判和记录员，他们分别获得加分奖励。课堂上，同学们都相当投入，表现出极大的热情。有些平时从不发言的同学也积极发言，表达流畅。虽然有些表达不够准确，但是极大地提高了语言组织能力和表达能力，课堂气氛相当活跃。

辩论后，教师进行汇总:

Debate Summary

通过这场辩论，不仅提高了同学们的口语表达能力而且培养了学生全面思考问题的能力，对本单元接下去的课文理解有极大的帮助。

（二）角色表演（role play）口语教学

角色表演是一种学生非常感兴趣的口语练习方式。它使学生处于一种心理压力相对比较小的环境下进行口语表达，这样使一些平时比较内向安静的学生也积极参与。

下面以《大学体验英语综合教程Ⅱ》Unit5 Communicative Tasks这一课为例。

Topic:Interviewing a computer giant

Roles:A reporter and Mr.Yang

Situation:A reporter interviews Mr.Yang，the CEO of a famous computer company， about his way to success.

课前，先布置任务按照要求两个人一组编对话；课间，让部分同学组队到台上表演对话。

这种方式挺能锻炼口语的，一般上台前，学生会事先练习几遍，上台基本上能很流利而且充满感情地表达。

（三）课堂陈述（Oral presentation）口语教学

每次精读课前都安排一个口语展示环节，按照同学们的号次轮流进行，时间大概在3-5分钟，根据同学们的表现进行打分作为平时成绩的一个依据。这是以个人为单位的活动，同学们都精心准备，有些同学还做了PPT，表达流利。话题形式多样:有讲时事的、有介绍的、有背诵英文诗歌的等。

以其中一个同学的口语展示为例:

Ladies and Gentlemen， today I will say something about taking notes.Every one of us knows the importance of taking notes in reading.So my topic is: The importance of taking notes.As is well-known that note taking is an important study skill.If you take notes efficiently while reading， you can read with better understanding.Therefore it is necessary that you learn to take notes from readings.But， the question is:How should we do to take good notes? Now， I will give you some pieces of advice.1.Recognize and extract the main points；2.Set them down clearly and briefly；3.Keep the notes intelligible.Would you like to have a try in reading after class？So much for my oral presentation， thank you for your attention.

这个环节的口语展示不仅锻炼了同学们的口语表达能力而且丰富了全班同学的知识。

三、体验式口语教学的几点感悟

（一）运用多元的教学方法与技巧

教师可以在口语课堂上采用多元的教学方法和技巧:团体讨论、小组回应、倾听报告、示范解释、游戏、辩论、说故事、角色扮演练习等。通过多元的教学方式和技巧，创设新的学习情境，调动积极性，充分发挥学生的主观能动性。

（二）强调学习者为中心的口语教学理念

口语课堂的主角是学生本身，教师主要起到引导者和启发者的作用，不可喧宾夺主。口语课堂教学尽可能使绝大部分学生参与活动；尽可能地调动部分口语较差学生的积极性，尽可能使他们抛掉羞怯，愿意用英语开口表达，不怕出错。由此，教师也有必要提升教学技巧以促进学生有效学习，帮助每一位学习者发挥潜力，真正提高英语口语表达能力。

（三）选择适当的话题和材料

口语课程话题的选择和设计应贴近学习者的社会生活的需求，选择学习者感兴趣的材料，尽可能与学生日常生活经验相结合，这样才能与学生生活环境有直接关联。话题难度要适合各个层次水平学生的发挥，使绝大部分同学在口语表达中有话可说。

（四）采取各种奖励和评量方式

评量方式的多元化能够促进学生更积极地参与口语活动。一般情况下，教师是评量学生课堂表现的权威，如果让学生自己也来参与评量，能够调动口语表达的积极性。教师制定评分标准，全班同学分成几大组进行口语活动。一组完成任务，让其它各组来评分，这样人人都参与其中，积极性空前高涨。另外，积极参与口语活动的同学给予平时成绩奖励，也极大地提高了参与的积极性。

结 语

体验式口语教学法弥补了传统口语教学缺乏真实生活基础的弊端。学习者不仅成为口语课堂教学的主体，而且拥有足够的时间和空间充分表现自我。这种口语教学方式使很多胆小害羞的学生敢于上台表现自我，也使部分口语能力较弱的学生敢于开口不怕出错。经过一段时间的训练，同学们的口语表达能力有了很大提高，学生不再羞于开口说英语。体验学习注重学习者对学习过程的参与和体验，充分调动了学习积极性，实现了学习者有意义、个性化、创造性的学习，真正实现了学习方式的根本转变，促进学习者全面、和谐、可持续的发展。体验学习在大学英语口语教学中的运用极大地提高了课堂口语教学效果，提高了学生的学习有效性，发展了学生的英语综合学习能力。

［1］户外拓展培训［EB］.http://baike.baidu.com/view/1606314.htm.

［2］王雷.体验式学习在初中英语教学中的应用研究［D］.长春:东北师范大学，2007.

［3］Kraft，R.J.Sakofs.The Theory of Experiential Education.［OL］（2012-9-25）.http://www.aee.org/.

［4］约翰杜威.经验与教育.杜威教育论著选［M］.赵祥麟，王承绪，译.上海:华东师范大学出版社，1981:350.

［5］Association for Experiential Education.AEE Definition of Experiential Education［M］.The AEE Horizon，1995:21.

［6］Kolb D A.On Management and the Learning Process， in Organizational Psychology［M］.A Book of Readings， 2nd ed.Engle wood Cliffs，NJ:Prentice—Hall，1974.89.