如何提升小学语文综合能力

边巴次仁

内容摘要：提升小学语文综合能力，关键在于运用。解答知识的综合性，要以阅读能力的提炼为基础。欠缺一定阅读能力，会阻碍正常的判断和灵活的运用。

关键词:提升、基础、境界、评卷、方法、学生

Abstract: the ascension of primary language comprehensive ability, the key is to use it. Answer the comprehensive knowledge, to be in refining the reading ability for the foundation. Lack of certain reading ability, will hinder the normal judgment and flexible application.

Keywords: ascension, foundation, state, marking takes, the method, the students

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：

常言道：“万丈高楼平地起。”坚实的基础能够盖起摩天大楼，供人享用。对于学识者而言，此话同样具有举足轻重的作用。不同学科，都有各自固有的基础，为其服务。偏离基础而一味地追寻结果，只能给学生造成不良的后果。因此，想提升小学语文综合能力，要从以下三方面入手，这样才能合理地运用基础，为语文综合能力的培养起到画龙点睛的作用。

一、重视基础，循序渐进，让基础在语文综合能力提升等方面起到画龙点睛的作用。

众所周知，一名学生的成绩与之基础有着密切的关联。偏离基础知识的铺垫而一味地追求结果，只能加重学生的学习负担，给学生今后的良性发展设置障碍，令其产生恐惧而逃避课堂教学。

现代教学，以应试教学为主，它在检阅和总结一名教师的工作成绩。面对这种教学模拟，众多教师所应对的计策完全是依赖试卷的考核来检验自己的工作成绩，以此来寻求改进的方法来要求自己。虽然这种办法在一定程度上弥补不足，但他无法彻底改变学生的现状，达到更高的境界。

针对这个问题，我在想：“如何能够把卷面知识点分成几种类型，参合到平时提炼的基础知识中，让学生在潜移默化中消化，那岂不更好。”有了这种想法就得落实，我把先前计划的教学内容稍加改动，把卷面的知识点分散到基础学科的内容上进行教学，果然起到了一定的作用。

基础是学科的命脉，是拓展和迁移知识的根本。如果不重视学科的基础，也就无法提高能力。正因如此，在平常练习中，从教材的积累入手，逐步让学生去理解和运用字词句篇的使用技能，从而达到预定的目的。

可惜，在教学过程中并没有一个成功的例子，让你的教学技能起到立竿见影的作用。但随着时间的推移，我却发现众多的学生在积累新词方面、还是句、篇的运用以及写作能力等方面都有了一定的提高。得知这样的结果，在完成教材任务之余，从识字、造句、朗读等方面入手，加强了基础知识的培养。果不其然，临近期末时，众多的学生有了“质”的飞跃，这令我欢欣鼓舞。

其实，在教学时我们不能过分重视卷面分数的高低，应该及时了解学生的近况。之所以成绩考不好，必定有原因；之所以成绩考不高，与学生的基础有着密切的关系。认清了自己教学中存在的弊端，使其取长补短加以提高，才能及时寻求解决问题的方法。提炼语文基本知识，就要重视阅读能力的培养，有了一定阅读技能，就能够解决语文中常出现的很多问题。

不懂语文规律的众多教师，常常忽略其阅读能力的综合培养作用，欠缺阅读能力培养的语文课，是一个身患重疾的病人；虽说表面上没有过分的异常，但骨子里已经到了该治病的地步了。引导语文教学的内容，使其提升综合能力的技能。必须要从语文教学的四要素入手，当达到了一定听、说、读、写能力的境界，自然而然也能提升其综合能力的运用，更好地提高语文成绩。因此，重视基础，要循序渐进，让基础在语文综合能力的提升方面起到画龙点睛的作用。

二、提升语文技能，必须从文本入手，做到有话想说，有话要写的境界。

语文教学，恰是一场精妙绝伦的电视连续剧，引导学生令其产生强烈的共鸣，来震撼和陶冶学生的心灵。具有丰富经验的教师，能够从临近教室窗户里飘来的声音，来断定教师授课技能的高低与好坏。如果尽是教师的声音而很少听到学生的声音，足以说明授课教师教学技能的平庸和滑稽。这样的教师是把自己放在“主体”的位置上，扮演“主体”的角色而忽略学生的存在。

语文教学实际是学生同文本的对话、同作者之间对话对话的教学。教师在课堂教学中讲解的再好，也只能代表教师的思想；对学生而言起不到有效的作用，相反只把学生当作只会说话而不懂其意的“鹦鹉”，来遏制学生的思想，令其制止想象空间，从而造成学生思想的断路。

常言说得好：“万事开头难！”在平常的教学环节里，如果多一点这方面的培养，即便刚开始学生与文本间的对话不成样子，但随着时间的推移，变为习惯，就能做到有话想说的地步，这样就能从传统的教学模拟走出来，讓学成充当“主体”的作用，去体会文本的语感来提升语文综合能力的技能。

很多语文教师引导学生学习语文知识时，欠缺对写作能力的培养，如果没有单元教学的要求，我想很多教师会忽略作文写作的存在了，甚至有些语文教师大言不惭地说:“无事可写，又何必专门去折磨学生呢？”

其实语文教学中，听、说、读、写能力的培养放在相同的位置上加以对待，加以重视。哪怕是一节课，缺少学生阅读能力的培养，是不健全的课堂；同样一节课里，没有学生写作训练的培养，这样的课也是不健全的。“写”和“读”并存；“说”和“听”也是并存的。

在语文教学中，精心编排的教科书中显现的课文，都是精要的文章。对其文本内容，我们可以写出自己的感受；对其文本主人公超然的人格魅力，我们可以通过写信的方式来提升学生的认知能力；对其绚丽多彩的自然景观的描写，也能写出自己的感想或思念许久的家乡美景。之所以有这样的要求，是为了提升学生的感知能力而为之；之所以有这样的安排，是因为令其产生共鸣，从而激发对语文教学内容的兴趣。因此，提升语文技能，必须从文本入手，做到有话想说，有话要写的境界。

三、有了一定语文基础，才能突破语文难关，才能把握住根本，学会其解决的方法。

那是很久以前的事情，之所以念念不忘，是因为那节课给我留下了深刻的影响。从此，它提升了我的教学技能。

记得那节课，我正聆听一名教师讲解卷面知识，其间讲授“盼望、希望、渴望”等多项选择，结果好多学生无法找寻正确的答案来答题，令其在众多听课教师面前弄得十分尴尬。我深信这个班的语文基础十分糟糕，若然不是又何意如此简单的问题都回答不上呢？

经过多方探讨，终究找到了解决问题的办法。我把提升语文技能的方向放在基础知识的培养上，从语文教学的要求入手，把听、说、读、写能力的培养放在首位，然后循序渐进，逐步培养学生的语感技能和写作技能，逐步有了一定的提高。

过后在卷面评析中，我发现这些所谓的多项选择，学生们都能准确地找出本该所属的正确答案，并能通过卷面文本的对话，写出自己对文本的感悟，特别在作文写作方面，都有了长足的进步。面对累累硕果，怎能不令我欢呼雀跃呢？

以往这些固有的语文难关，如今能够轻易地突破；以往那些难以把握的知识点，如今却被学生很好地掌握；以往那些难以解决的问题，如今不再是问题了。之所以会有这样的提高，全靠基础在起作用；之所以学生能够评析卷面知识，是因为在平常训练里，基本的基础激发学生的兴趣，向更高的层面提高。

提炼基础知识的提升，并非在朝夕间能够完成。如果没有合理的计划做不懈地努力，未必能提升学生的基础知识；提升基础知识，好比汽车启动。当启动时，不去踩油门，加大力度向前跨越，汽车也无法飞驰在笔直的公路上。教学技能的运用，好比机车的油门、换挡。如果动作不一致，也无法使之推动学生，灵活地掌握其语文知识的要点。因此，有了一定语文基础，才能突破语文难关，才能把握住根本，学会其解决的方法。

综合上述，“教书育人”是个技术活，擅长技能的教师总能在平凡的工作中，寻求解答的办法来，激励学生向前高速运转；相反，欠缺思考的教师，即便有超然的毅力拼搏在教学岗位上，也未必起到立竿见影的作用。技能、计策再加上超然的毅力，才能开拓自己的视野，寻求合理、科学的教学方法，更好地为学生服务。