高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建

丁 慧，汪海伟

（江苏常州科教城信息学院 计算机学院，江苏 常州 213000）

高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建

丁 慧，汪海伟

（江苏常州科教城信息学院 计算机学院，江苏 常州 213000）

近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，高职院校教育规模在迅速扩大的同时，也面临着自身教育改革和可持续发展的难题.突出对高职院校专业教学质量的评价，是发展我国高职院校教育事业的重点问题.本文首先对高职院校专业教学质量评价体系的内涵和必要性进行了论述，在此基础上对高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建进行了探究，给出了一些自己的看法和建议.

高职院校；专业教学；质量评价体系

1 高职院校专业教学质量评价体系的概述

1.1 教学质量评价体系的内涵

学校的教学过程不同于一般的社会物质生产过程，学校教学的“产品”是有意识、有思想，具备主观能动性的人.因此，教学质量评价也不能与社会物质生产的质量评价相提并论.传统的教学质量评价往往是采用标准化、规范化的输入控制管理，着重点在于对主讲教师进行审定控制.随着学校教学事业的不断发展，传统的教学质量评价逐渐由封闭发展到开放化，同时对学生的课程测试纳入了教学质量评价的范围内，实现了单一受控评价向多元受控评价的转变.

高职院校建立教学质量评价体系，实施教学质量监控，其目的还是在于不断的提高教学质量，有效实现高职院校教育的可持续发展.因此，针对高职院校专业教学进行质量评价体系的构建，其内涵是指在高职院校教育发展过程中正确处理好当前与长远、局部与整体、数量与质量以及效率与效益等关系，实现高职院校教育持续、稳定、协调的发展，即高职院校教育的可持续发展.这就要求在教学质量评价体系的设计与构建中必须重视教学规模和教学质量的协调发展，树立发展的、多样化的高等教育观，进而促进高职院校学生个体的身心全面、和谐发展，塑造出适应社会需要的可持续发展人才.

2 构建高职院校专业教学质量评价体系的必要性

首先，构建高职院校专业教学质量评价体系是高职院校改革发展的必然要求.从上个世纪90年代开始，我国开始教育体制改革，新一轮的高校合并引发了教育改革的热潮，传统的教学质量评价方式和方法已经不能适应我国高校教育改革的需要；随着改革的不断进行，教学管理重心不断下移，传统的、宏观的教学质量评价的转变势在必行.

其次，构建高职院校专业教学评价体系，将专业实践教学纳入了教学质量评价中，使得高职院校更加重视专业实践教学，为学生的实践教学构建更加完善的学习环境，不仅增强了高职院校在应用型人才方面的能力培养，也是高职院校适应教育体制改革步伐，促进高职院校教学水平提高的重要举措.

总而言之，在高职院校中建立专业教学质量评价体系，旨在通过这一体系，对高职院校中不利于提高教学质量的行为进行纠正，并同时对有利的教学行为进行鼓励，从而达到提高教学质量的目的.

2 高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建

2.1 高职院校专业教学质量评价体系的设计原则

高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建必须按照一定的原则来进行，根据教育局对高职院校教育的相关规定和高职院校的教育规划，在该体系的设计中必须坚持专业教学工作过程性评价与结果性评价相统一的原则.一方面，在专业教学质量评价中，必须充分重视过程评价和结果评价的二者结合，不可偏离其一；另一方面，在专业教学质量评价中，专业教学过程评价要与结果评价相协调，专业教学过程评价要能够充分反映结果评价的内容，教学结果性评价能够与过程性评价的内容向一致.根据这一原则，我们按照专业教学建设与教学流程设计了专业教学质量评价体系的流程图，如图1所示：

图1 专业教学质量评价体系的流程图

根据高职院校专业教学质量评价体系的流程图，我们在该体系的构建中，重视并提倡日常教学管理，重视教学评价工作与专业教学质量结果性评价的有机结合，充分体现“全员参与，过程管理的质量的保障”的管理思想，形成统一的组织管理，完善的监控体系，先进的评价方法以及完善的奖惩机制于一体的教学质量评价体系.

2.2 高职院校专业教学质量评价体系的组织设计与构建

高职院校专业教学质量评价是高职院校教学工作的重心内容，也是高职院校打造质量型高校的重要举措.为此，在设计构建高职院校专业教学质量评价体系的过程中，必须从建设质量型学校的高度来进行.在组织设计中，首先，由院领导、校外专家以及院校在职和离退休的资深教师、教授等组成院校专业教学工作委员会，成立教学督导工作委员会，并确立专门的督导机构，积极聘请校外知名专家，对高职院校的教学评价工作给予重要的指导作用，提高院校教学工作组织的内在实力.其次，在院校的各系部，分别成立由系部党委书记、系部主任以及系部督导员任课教师以及系学生干部和学生代表为一体的教学工作调研队伍；其中，由系部党委书记、系部主任以及系部督导员等组成系部教学工作督导小组，统一于院校教学督导工作委员会中，由各系部定期开展教学督导工作，并定期向院校教学督导委员会进行实时汇报.同时，从院校统一管理到系部分头开展，再到学生个体信息收集和反馈，统一规划，构建层次分明的教学质量评价体系，最终形成“三级四层”的组织管理体系.

2.3 高职院校专业教学质量评价体系的监控设计与构建

传统的高职院校教学质量评价是院校教学工作体系中的一部分.根据高职院校教育发展的新形势，在对其进行教学质量评价体系的设计与构建时，应该将院校教学质量评价管理的功能独立开来，形成独立于院校教学工作体系的系统，充分实现“二元化教学质量评价监控”.一方面，院校教学质量评价管理系统应该直接面向院校各系部教学一线的监控，简化教学质量监控程序，有效裁剪教学质量评价组织与教学一线管理之间的繁杂环节，提高监控效率.另一方面，院校所成立的独立的教学质量评价组织系统，应该对院校教务处、教学系部等直接履行教学质量管理的职责，对此“二元”实施直接监控，不受其他组织部门干涉，直接对院校教学督导工作委员会负责.

2.4 高职院校专业教学质量评价体系的实施办法和程序

高职院专业教学质量评价体系中，主要通过教学评价问卷调查表的方式，有目的、有方向的对各系部进行系统性信息采集.在评价信息收集过程中，要利用发挥数理统计学的知识和工具，构建有效的数学模型，实现统计电算化，这样不仅大大提高了信息收集的速度和效率；而且还提高数据收集和数据分析的可操作性.评价信息的收集和数据分析这一层工作主要是有系部辅导员和系部学生干部来完成；同时，将采集到的信息及时传递给教师或者系部教学督导工作组织，由各系部形成专门的教师团队，对所收集的评价信息进行自我评价和互评，由此来提高教师在教学质量评价中的主动性，最后由该组织搜集所评价对象的反馈信息，以此来实现评价信息的循环，该循环工作要定期进行，制定合理有效的调查计划和调查报告；通过这种评价信息的不断循环，借此不断修正评价对象或自身评价者的行为，督促其及时进行改进和完善；对于评价信息中显示有偏离目标的行为，应该及时给与调控和指导.依据以上的评价结果，系部教学工作督导组织要本着对教师帮扶及提高教学质量的宗旨，严格执行教学督导权利.同时还要将每一次的评价信息及系部督导工作内容及其效果及时的报告给院校教学质量督导委员会，以供院校资深教师、院校领导以及知名专家进行讨论商议，为研究院校教学工作的开展提供准确有效的信息.

2.5 高职院校专业教学质量评价体系中奖惩机制的建立

在高职院校专业教学质量评价体系中，奖惩机制是其重要组成部分.奖惩机制的具体实施主要以反馈、奖励与教师培训三项联动工作为核心来进行.根据调查所获得的信息和评价对象的反馈信息，及时通知教师本人，告知评价结果以及本人在教学中存在的问题，帮助其及时改过自新，必要时，应该采取相应措施对这些教师进行再教育培训；同时，在调查和评价的反馈信息中，对于工作优秀的教师个人或集体，应该给与相应的表彰和奖励，鼓励他们再接再厉，提高他们继续努力提升自己，更好为教学工作服务的积极性.值得注意的是，在对奖惩机制进行设计和构建时，其奖励和惩罚的幅度和范围必须恰当可行，既要能够达到奖惩机制的效果，又不能过度实施，防止奖惩机制适得其反，导致恶性结果发生.

2.6 高职院校专业教学质量评价体系中实践教学评价的完善

高职院校专业教学质量评价体系应该从高职院校自身的教育特色出发，高职院校是为社会培养应用型人才的重要场所，与其他高校相比，应更加重视人才在应用能力和操作能力方面的培养.因此，在教学质量评价体系的设计和构建中，应该更加突出对专业实践教学质量的评价，坚持全面的观点，将实践教学工作更加完善；优化实践教学质量评价指标；构建合理的实践教学评价机制，并将实践教学评价作为高职院校专业教学质量评价体系的核心内容来进行，使得该体系的设计和构建全面完善且不失重点.

3 结束语

随着我国教育改革事业的不断进行，高职院校本着教育可持续发展的目标，应该遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，建立有效的专业教学质量评价体系，在高职院校教学中全面进行，突出实践教学的评价和管理，努力创造更好的为专职专业人才培养的教学模式，促进高职院校教育的可持续发展.

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G718.5

A

1673-260X（2012）10-0229-02

本文是常州大学高等职业教育研究院2012立项课题（CDGZ2012035）阶段性成果