正确处理青春期少年的心理波动问题

李凤华

【摘要】面对学生出现青春期的心理问题，作为老师应该是关注的，但不是用粗暴的干涉手段。关爱从平等的交谈开始，如朋友，辅导老师把心敞开，自己也有童年，自己也有青春的驿动，找回当年的感觉，回味当年的艰涩，会更容易了解学生的心理，消除师生间的隔膜。当沟通无障碍，辅导便能疾锋而试，水到渠成。

【关键词】学生小杰；青春期；心理波动

【中图分类号】G633.25【文献标识码】A

一、个案背景

1.学生基本情况

小杰（化名）是一个聪明伶俐的男孩子。学习成绩一向十分优异，知识丰富，活泼幽默，与班上同学关系十分要好。在这个充满民主气息的班集体中，他以群众投票数较高而当选班干部。但是由于不能在言行上严格要求自己（总管不住自己的嘴巴），所以不少老师对他有一定的看法。

2.家庭情况

小杰的家庭是一个普通的三口之家，父爱母严。做会计的母亲对孩子的期望很高，抓住一切机会教育辅导孩子，管教也十分严厉，淘气的小杰没少尝棍棒的滋味。父亲重男轻女思想严重，因为是男孩，早已疼到心里去了，在母亲忙工作的时候，父亲就无原则地满足孩子的一切需求，包括那些不合理的。父亲觉得自己小时候那种受苦的滋味不能再让孩子尝，何况还是个传宗接代的男孩子。

3.个案呈现

问题的出现：

进入五年级下学期后，不知不觉中小杰变得十分注重衣着，每天都整整齐齐，不再与同学席地而坐。不少男孩子都说他“臭美”。不知不觉中，老师发现他上课习惯性朝某个方向探望，精神不太集中，提醒他时能从他的眼睛里看出一丝不易觉察的羞涩。

问题的发展：

一次偶然的机会，在一位同学的QQ上我看到了他的心声，他的心里话是：“我爱晴一生一世！！！”同时，我看到了他和同学们的对话，说的全是他对那位同班的女同学的爱慕，那种款款深情几乎打动了我。经过了解，这段情小杰已经开始了近两个月了，以前他只和最要好的朋友诉说，到了四年级下学期将近结束时，他压抑不住，如今，全班都知道，唯独瞒着老师。这群孩子是讲义气的，他们从来不会“出卖”朋友。他的一群“哥们儿”不但不劝阻，还欣赏他的勇气，赞他是男子汉，并推波助澜，小杰得到支持的声音，就更放肆了。直截了当向那个叫“晴”的女孩表白自己的心声，“晴”并没有直接拒绝，半推半就，不置可否，这使小杰勇气倍增，兴味盎然，送礼物，送眼神，亲力帮助，成年人那套谈恋爱的招数他也使得有板有眼，有条不紊。“晴”是个极其聪慧的女孩，不知是欲擒故纵，还是有所避忌。时常忽冷忽热，令已不能自拔的小杰坐立不安，并疑神疑鬼，归咎是有其他男孩子从中作梗，于是便出言威胁，宣布“晴“的归属权。愈演愈烈的情感纠纷严重地影响了这个班的和谐气氛。

二、问题类型：青春期方面的心理辅导

三、学生心理倾诉

小杰：不知道为什么，我就是喜欢“晴”。我希望每个人都知道，我什么也不怕。再说，我的成绩一向很好，我觉得没什么问题，老师也不用大惊小怪，现在都什么年代了，只要我不影响学习，你们就别干涉了，再说，干涉也没有用的。

四、原因分析

“禁果效应”让他的思想走出了第一步：

“禁果效应”在学校与家庭中普遍存在。有些老师，有些家长总是喜欢禁止孩子干什么事，不准怎么样，其结果是越禁止的书孩子越想看，越禁止的事孩子越想干。据了解，小杰母亲对孩子的情感世界是看管得十分严的，严令儿子对爱情这块领域不能越雷池半步。结果，对于女孩子打电话来问作业从来都多方盘问，甚至出面干涉。对于发现自己的孩子与其他女孩同路而归，有说有笑就必定上纲上线，斥责有加，大谈作为学生学习的重要，谈恋爱的严重性。这倒形成了“禁果效应”，应了那句俄罗斯谚语：“禁果格外甜。”

“超限效应”让他产生了强烈的逆反心理：

刺激过多、过强或作用时间长久，会使人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上称为“超限效应”。某个道理，孩子明明已经晓得，可是家长或老师仍絮絮叨叨说个没完没了。从心理学上讲，这种絮叨是一种重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。你越说，孩子越听不进，甚至还会冲撞你。在孩子们看来，家长的“喋喋不休”和“不厌其烦”是对他们的不尊重、不信任，是侵犯了他们的心理领地，会使他们产生与父母师长对着干、拧着来的逆反心理，因此“超限效应”也就自然而生了。

“手表效应”让他的不良情绪不断滋生：

一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，而当他同时拥有了两只走时不一的表时却无法确定时间，两只手表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心，这就是著名的“手表效应”。

从小杰的家庭教育方面，可见父母截然不同的教育同时设置两个不同的目标，提出两个不同的要求，让孩子无所适从，甚至行为陷于混乱。不得不提的是小杰这段情感的蛛丝马迹都曾被父母觉察过，但母亲采取了威胁与制裁，勒令孩子马上从思想里删除这段感情，如若再发现将与老师共同管教，除此还说了一些伤害了孩子自尊心的话语。而父亲却对孩子的早熟行为甚为自豪，出言不节，认为有自己的嫡传，还“勉励”孩子“男人不坏，女人不爱。”虽然提醒了孩子不要玩得过了火，但孩子记住的是前面的话，对于什么是“过火”这一尺度是模糊不清的。两种教育的碰撞，孩子选择了来自父亲的负面教育，同时，聪明的孩子把一切转向“地下”，疯长的感情已令一个十一岁左右的少年难以驾驭，内心的焦躁不能和父母说，憋在心里难受，同学们的耳朵成了他情感的排泄口。

“光环效应”让他义无反顾

“光环效应”也称“晕轮效应”，意即人的突出的特征像耀眼的光环一样，给周围的人留下深刻而清晰的印象，并决定了对其整体评价，而其他特征则相对模糊并被人忽视了。“光环效应”源于应试教育的影响，不少老师与家长评价孩子的好坏，只看中孩子的成绩和分数。这种唯一的评价模式使很多学习成绩优异的孩子的一些缺点甚至是缺陷得以隐藏甚至是恶化，同时也否定甚至是扼杀了不少各具特色的孩子的天才本色。

小杰的确是一个接受能力很强的孩子，所以他的成绩一向优异，甚至在他思想不能集中的那段时间，他依然能名列前茅。于是，不少老师觉得他不影响成绩就算了，又不是什么原则问题，何必管得这么严，自己小时候不也有思想脱缰的时候吗，过不了多久，热情散去就会恢复平静的。家长了解情况也不以为然，“小毛孩，懂什么情爱，模仿大人过瘾罢了，他不是成绩还十分出色吗，看来不影响学习，没什么大不了的。”同学们也不因为小杰公开恋情而耻笑他，都认为成绩好干啥（只要不犯法）都不是大问题。结果，小杰在他那优异的成绩的光环下，头昏目眩了，想入非非了，义无反顾了。

五、辅导过程

第一次谈话：探察阶段

师：小杰，同学们议论的事情是真的吗？

小杰：是真的。

师：你的心真的是这样想的吗？

小杰：千真万确！

师：没有些什么顾虑吗？

小杰：我没干坏事，不就喜欢一个女同学吗？

师：你觉得这样一点问题都没有？

小杰：老师，我的成绩仍然不错，我觉得一点问题都没有。

第二次谈话：分析原因，合理辩论，帮助转变思维方式

师：小杰，今天想和你聊聊小晴，乐意吗？

小杰：随便。

师：你都喜欢小晴些什么啊！

小杰：（脸红）不好说。

师：老师和你这么大的时候，也有喜欢过班上的男同学，想知道为什么吗？

小杰：(使劲点头)

师：（进行简单介绍）该谈谈你的了。

小杰：她的样子很好看，很温柔，学习又好，写字又漂亮……

师：挺会发现别人身上的优点，眼光不错。

小杰：大家都这么说。

师：到了你这样的年龄，开始对异性产生兴趣，是正常的现象，不是什么错事，但是把属于自己心里的秘密到处宣扬，这就不太适合了。可以看得出，你们因为都佩服对方的学习和人品而产生好感，这是好事，可以互相学习，取长补短，但你的宣扬使本来十分纯洁的感情掺杂了不洁的成分。

小杰：我只不过是想表白自己的真心，让她，让同学们能明明白白地看见，也没想太多。

师：老师看着你长大，看着你慢慢成熟，这是一件令人开心的事情。但我却不想你过分地成熟。想想看，对于晴，你了解她现在，未来她会变化，你能保证她会越变越可爱吗？你也在不断变化，你又能确定你在未来的日子里都只喜欢她一个吗？再想想，前面的日子那么长，你将会遇到很多事，遇上很多形形色色的人，难道你的眼睛就永远盯着晴吗？再说，你有这个能力，这个耐性去照顾一个和你年龄相仿的女孩子一生一世吗？而她又是否愿意？

小杰：陷入思考，垂下了头。

师：回去好好想想，想好了，再和我聊聊。

第三次谈话：走出阴翳后顾存忧

师：今天脸色不错，有什么喜事吗？

小杰：是挺开心，因为想开了。

师：说说看。

小杰：我找晴在网上聊了那个问题，她告诉我她从来把我当同学，别的什么都没想，她还说，玩得开心，学习成绩好是最最重要的，老实说，什么是爱情她没什么感觉。

师：你是不是特别失望。

小杰：没有啊，原来就那么简单，听了她说的，问问自己你上次提出的问题，我也不能确定答案，不如现在开开心心，以前老想着怎么去跟她一起，保护她，想起来实在挺可笑。再说，现在“退烧”了，虽然还想和她玩，但没以前那么疯想了。

师：同学们怎么看？

小杰：没怎么样，有时还取笑我，但我不当一回事。

师：有什么顾虑吗？

小杰：就怕老师对我的印象不好。

师：你没有大错，不就是走进阴翳了，现在又慢慢走出来了，又见到太阳了，老师真替你高兴。

小杰：真的不会受影响？

师：放心做你的童年梦吧！老师也是从孩子走过来的，哪个孩子是从来都不犯错的呢？

小杰：谢谢老师！

六、辅导感悟

小杰的心渐渐恢复平静，但对晴依然有着与众不同的感情，这种好感至今依然，但已不见他在同学中高调宣扬。但由于前一段时间有几个同学在这方面也出现了苗头。看来进入高年级，这注定是一场持久战。

（责任编辑：刘宝瑞）