大学新生学习适应与人格关系研究

马 俊，王 伟，郭彩琴，李 然

（山西大同大学医学院，山西大同037009）

大学新生学习适应与人格关系研究

马 俊，王 伟，郭彩琴，李 然

（山西大同大学医学院，山西大同037009）

目的研究大学新生学习适应的现状以及学习适应与人格之间的关系。方法对山西省某高校405名大学一年级学生进行学习适应、人格问卷测评。结果男女大学新生在教学方式适应上存在显著差异（P＜0.01），独生子女与非独生子女在学习态度、学习能力、学习技术及学习自主性上存在显著差异（P＜0.01），来自重点中学与普通中学的大学生在学习技术、学习内容适应和学习环境适应上差异显著（P＜0.05）。人格变量中的E因子和N因子与学习适应显著相关（P＜0.01），并进入了大学新生学习适应的回归方程。结论大学新生具有一定程度的学习适应；大学新生人格中的E因子及N因子能较好地预测其学习适应程度。

大学新生；学习适应；人格

适应是指在心理学和生理学上的感觉适应，即由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生提高或降低变化的现象[1]。学习适应则是指个体调整自我、顺应变化的学习环境和需要的能力，它包括个体对外适应和对内调适的双过程[2]。研究表明，学习适应良好是学生顺利完成学业的首要条件，学习适应不良则会产生学业和心理等诸多问题。同时，大学生学习适应能力的高低，也会影响其今后的社会适应和心理适应水平。学习适应是个体自身与外部环境互动的过程，人格因素是影响大学生学习适应的重要个体因素。研究大学生学习适应与人格因素之间的关系，对于提高大学生学习适应有积极的作用[3-6]。本研究通过对山西省某高校一年级大学生进行问卷调查，了解大学新生学习适应及人格特征，有针对性地开展心理干预，为提高大学生学习适应提供科学依据和可操作方案。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采取随机取样法与整群抽样法，从山西省某大学一年级新生（包括文史类、理工类、艺术类）抽取被试450名进行问卷测验，收有效问卷405份，有效率为90％。其中男生103人，占25.4％，女生302人，占74.6％；独生子女54人，占13.3％，非独生子女351人，占86.7％。

1.2 测量工具

人格问卷 采用艾森克人格成人问卷，简称EPQ，问卷有85道题目，包含四个分量表，即E量表（内外向）、N量表（神经质）、P量表（精神质）和L量表（效度）。内外向分量表得分愈高表明愈外向，神经质得分愈高表明情感愈不稳定，精神质分量表得分愈高表明精神质程度愈高。EPQ的测题中经因素分析测定，每个测题只负荷一个维度因素。每个测题只要求受测者回答“是”或“否”。该量表的内部一致性系数为0.68以上。

学习适应性问 采用王华容编制的《大学生学习适应性调查问卷》[2]，共63道题，包括学习态度、学习能力、学习技术、学习内容适应、学习环境适应、教学方式适应和学习自主性七个维度。该量表的内部一致性系数为0.925。问卷采用Likert五点记分法，分为“完全符合”、“比较符合”、“不能确定”、“不太符合”、“完全不符合”五个等级。

1.3 施测及处理

本次问卷测验严格按照心理测验的程序进行，被试以班为单位统一安排在教室内进行团体测验，使用统一的指导语控制情境，必要时给予个别指导以确保正确理解问卷，要求被试者以无记名的方式在不受任何影响的情况下独立完成。全部数据使用SPSS13.0进行统计分析处理。

2 结果

2.1 情况比较

对不同性别、独生与否以及来自重点中学与普通中学大学生学习适应情况进行比较。从统计结果中可以看到，男女生在学习适应各分量表上除教学方式适应之外，其余各方面不存在差异。在教学方式适应分量表上男生比女生得分高，二者差异非常显著，见表1。

从表2可以看到，独生子女与非独生子女在学习态度、学习能力、学习技术及学习自主性方面均存在显著差异。

由表3可知，大学新生在中学时候就读于重点中学和普通中学对其学习适应也存在影响，其中在学习技术、学习内容的适应、学习环境适应方面差异显著。2.2人格因素在大学新生学习适应上的回归分析

表1 男女生学习适应独立样本T检验

表2 独生子女与非独生子女学习适应独立样本T检验

表3 来自重点中学与普通中学学生学习适应独立样本T检验

表4 大学新生学习适应与人格因素的相关分析

为考察人格因素对新生学习适应性的预测作用，以学习适应性各维度为因变量，以人格因素为自变量做回归分析（stepwise）。结果发现，人格因素对新生学习适应性各维度的预测力大小不同。如表5所示，E因子可以显著预测学习适应性中除教学方式适应外的其他各维度；N因子可以显著预测学习态度、学习能力、学习内容适应、学习技术、教学方式适应等方面；P因子对学习内容适应及教学方式适应有很好的预测作用。

3 讨论

3.1 大学新生学习适应性的特点

男女大学新生学习适应性上整体水平差别不大，只有在教学方式适应上存在差异，男生高于女生，表明大一男学生无论在教师教学方式还是学习方式上都要比女生更适应，对教学模式的依赖性较小。这一结果显示，大一女生相对来说会更多延用中学时期的学习方式，只能适应某种特定的教学模式，而男生则更容易适应多种教学模式。

独生子女与非独生子女在学习态度、学习能力、学习技术及学习自主性方面均存在显著差异，在这四个维度中，都是非独生子女得分高于独生子女。这一研究同前人研究结论“是否独生子女对学习适应水平的影响并无差别”有所不同[7]。从结果也可以看出非独生子女比独生子女更会处理各种关系，非独生子女的依赖性较小，在激烈的竞争中，更会主动去调节自己应对新情境的积极性。

中学时期就读于重点中学与普通中学的大学新生在学习适应上的差别没有事先预想的那么大，只是在学习技术、学习内容适应、学习环境适应方面存在差异，而且是普通中学得分高于重点中学，在学习自主性上虽然不存在显著差异，但同样是普通中学的得分高于重点中学。这可能表明，经历过中考的失利后，普通中学的学生为了争取上大学的机会，他们更注重学习技术的提高及学习环境的适应，进一步也说明普通中学就读的学生上了大学后同样也存在优势。

3.2 人格因素对学习适应的影响

相关分析的结果显示，人格因素中的内外向和神经质同学习适应各维度存在极大相关。N因子与学习适应全部是负相关，这可以解释为情绪稳定的学生情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，学习适应性较好；E因子与学习适应普遍相关度较高，表明性格外向的学生学习适应性更好。这与之前的研究结论相同[8]。进一步的回归分析结果表明，人格中的因子都可以进入回归方程，说明人格因素对新生学习适应有很好的预测作用，其中E因子和N因子对学习技术的解释率达到17.4％。人格是个体在社会化过程中形成和积累的，可见，对于人格的培养和完善，不仅是大学教育的任务，也是中小学包括家庭教育的重要工作。

表5 人格因子为自变量、学习适应为因变量的回归分析

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]王华容.大学生学习适应性及其影响因素研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[3]王群.大学心理健康教育[M].上海：复旦大学出版社，2005.

[4]张宏如，曹雨平.当代大学生心理学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004.

[5]Thomas L，Creer.心理调适实用途径[M].张清芳译.北京：北京大学出版社，2004.

[6]Amy Strage，Tamara Swanson Brandt.Authoritative Parenting and College Students＇Academic Adjustment and Success[J].Journal of Educational Psychology，1999，91（1）：146-156.

[7]金辉，郑雪，王东华.军校男大学生性别角色、自尊及学习适应的关系研究[J].卫生软科学，2008，22（5）：346-349.

[8]解登峰，谢章明.大学生学习适应及其与人格变量的关系[J].中国健康心理学杂志，2008，16（11）：1211-1212.

〔责任编辑 石白云〕

Research on the Freshmen's Learning Adaptation and Personality

MA Jun，WANGWei，GUO Cai-qin，LIRan
（School ofMedic ine，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Objective：Study the situation of freshmen＇s learning adaptability and the relationship among learning adaptability and personality traits.Methods：Questionnaires about learning adaptability，personality traitwere conducted to survey 405 freshmen in a university in shanxi.Results：There was a significant difference in adjustment to the mode of teaching between male and female freshmen（P＜0.01）.The only child and non-only child college studenthad significance in study attitude、learning capacity、Learning technology and autonomy in learning（P＜0.01）.The students from key middle schools and rural ordinary middle school had significance in Learning technology、academic adaptability and adjustment to learning environment（P＜0.05）.There was a significant correlation between learning adjustment and personality E and N entered into the regression equation of learning adjustment（P＜0.01）.Conclusion：Freshmen have some degree of learning adaptation，and personality E and N can forecast their degree of learning adjustment.

f reshmen；l earning adaptation；p ersonality

TP15

A

1674-0874（2012）03-0090-04

2012-04-12

山西省教育科学十二五规划2011年度规划课题[GH-11076]

马俊（1978-），女，山西大同人，副教授，研究方向：发展与教育心理学。