我国中学体育教师职业倦怠状况及影响因素研究

李昌军，罗加冰

（1.黄山学院体育学院，安徽黄山245041；2.西南大学体育学院，重庆400715）

我国中学体育教师职业倦怠状况及影响因素研究

李昌军1，罗加冰2

（1.黄山学院体育学院，安徽黄山245041；2.西南大学体育学院，重庆400715）

采用教师职业倦怠通用量表（MBI），对我国中学体育教师职业倦怠状况进行调查分析，结果显示，我国中学体育教师职业倦怠整体上并不严重，教师的情感衰竭程度比较高，去个性化现象并不严重、成就感也很高；工作6-10年是中学体育教师职业倦怠表现最严重的阶段；中学体育教师职业倦怠状况在性别、职称、是否重点学校、是否班主任存在差异，但对中学体育教师的职业倦怠不具有显著影响。

体育教师；职业倦怠；情感衰竭；去个性化；事业成就感

1 前言

职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出的概念，指在职业环境中对长期情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理症状。[1]国外文献研究提出，职业倦怠是由3个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。[2]如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面情绪，并对工作对象表现出消极冷漠的行为就是去个性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。目前，国外已有多种职业倦怠测量工具，如职业倦怠问卷、厌倦倦怠量表(MBI)，罗马职业倦怠问卷，其中影响最大应用最广泛的是职业倦怠问卷，在我国体育教师是职业倦怠的高发人群，典型特征是对工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

研究我国中学体育老师职业倦怠状况，及时为有关部门提供体育教师现状，对提高体育教师的生活质量，改善有关工作条件，以及提高体育教学质量都具有重要意义。

2 测试对象与测试工具及程序

2.1 被试对象

本研究采用整群随机抽样的方法，从成都、重庆选取18所中学的230名体育教师进行测量，最后取得有效样本190名，男113名，女77名；年龄在20-40岁之间，教龄1-5年的48名；6-10年的41名，11-15年的56名，15-20名的45名，研究样本中没有体育教师教龄超过20年的，重点中学体育教师102名，普通中学体育教师88名，其中兼任班主任64名，非班主任126名，职称分布为中教二级76名，中教一级101名，中教高级13名。

2.2 测试工具

MBI[3]一共3个维度22个题目，分别是情绪衰竭维度（包括9个题目），如“我感到自己的感情已经在工作中耗尽了”；去个性化维度（包括5个题目），如“我感到对待有些学生像对待没有生命的物体一样”；和成就感维度（共8个题目），如“我能很有效地处理学生的问题”。采用4点计分法，从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”分别记1-4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。

2.3 测试程序

准备好量表经学校领导同意，进行集体测试，问卷当场收回。

3 研究结果

3.1 中学体育教师职业倦怠状况的特点

中学体育教师在情感衰竭、去个性化和成就感3个维度上的平均数和标准差分别是2.71±0.62、1.85±0.49和3.44±0.43，由于本研究采用4级评分，中数为2.5，所以结果显示教师的情感衰竭程度比较高，去个性化现象并不严重、成就感也很高。

3.2 中学体育教师职业倦怠的状况

从职业倦怠的概念上可以看出，工作时间长是产生职业倦怠的条件之一，因此我们根据教龄来考察教师职业倦怠的发展状况。本次测量将教龄阶段划分为4个阶段，用1、2、3、4代表，依次对应被试部分所述的各教龄阶段。教龄与职业倦怠的关系见图1。从图1可以看出，情感衰竭和去个性化的发展趋势是一致的，两条曲线呈近似平行分布状态；而成就感的发展曲线与情感和去个性化的高低是对立的，这也与Malslach以及国外其他研究者的结论一致。成就感的发展趋势是先下降再缓慢上升；情感衰竭和去个性化的发展趋势是先上升再下降。从图1还可以看出，从工作开始到工作的6-10年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化去呈上升趋势，工作的6-10年是倦怠表现最严重的阶段。

图1 中学体育教师职业倦怠与教龄关系图

3.3 性别、职称、是否班主任、是否重点学校与中学体育教师的职业倦怠状况

中学体育教师的性别、职称、是否班主任以及所在学校是否重点在倦怠各维度上的平均数及标准差，见表1。

对倦怠感的3个维度在不同类型的学校、性别、教师的职称以及教师是否班主任间差异进行方差分析。结果表明，所有的二维交互作用均不显著，性别、是否班主任、学校类型在3个维度上也没有显著的主效应，只是职称在情感衰竭维度上有显著的主效应（F=3.49，P＜0.05），中学一级教师的情感衰竭程度显著高于中学二级教师（F=3.42，P＜0.05）。从平均数上看，一级的情感衰竭程度高于高级教师；去个性化程度最高的也是一级教师，最低的是高级教师；成就感随着职称的升高而升高，高级教师的成就感最高，二级教师的成就感最低。

虽然差异检验并不显著，但从表1的数据可以发现，女体育教师的情感衰竭状况和去个性化状况都比男体育教师要轻，成就感比男教师高；重点学校和一般学校的体育教师在职业倦怠的3个维度上都有一定的差异，一般学校的体育教师情感衰竭以及去个性化程度都比重点学校的体育教师严重，成就感也较重点学校的教师低，班主任老师的情感衰竭程度比一般任课教师严重，去个性化现象也较一般教师严重，成就感比一般教师高。

4 讨论与分析

4.1 中学体育教师职业倦怠的一般特点

从总体上讲，中学体育教师的职业倦怠状况并不严重。该结果并不与教师是倦怠高发群体相矛盾。这其中最重要的原因是较重的职业倦怠所导致的工作效能降低会使个体离职或者被学校调换，严重的职业倦怠测查的一个基本目的是做出一定的预测和建议，预防严重倦怠的发生。就本研究而言，中学体育教师的情感衰竭成分得分较高，说明教师由于工作的过度压力而导致的情绪和生理资源被过渡消耗后的感受较深，以前的研究，也表明有48.5%的中学体育教师感到“工作太累”，工作时间长、任务重等。[4]去个性化成分代表教师的师生人际交互作用维度，这个因子得分过高意味着教师对学生以及对工作的各方面表现出的一种消极、冷酷的反应。研究结果表明，中学体育教师去个性化程度较低，处于一个较好的水平。效能或成就感是教师对工作成绩的一种自我评定，一般而言这种效能感来自于实际的工作成绩。虽然总体的倦怠状况并不严重，但高成就感、低去个性化和相对高的情感衰竭也可能是一种压力不平衡状态的先兆，但满意的工作成绩是建立在长期付出基础上的。如果在这种状态下继续工作，不进行必要的调节，倦态因素就会进一步加剧。

表1 中学体育教师在倦怠3个维度上的平均数与标准差

4.2 中学体育教师职业倦怠状况的影响因素

本研究中发现女教师的成就感低于男教师的情况，这可能有多方面的原因。虽然检验已表明职称和性别对成就感没有交互作用，但性别职称的不平衡（x2=85.4，df=6，P＜0.00）也确实是伴随女教师的低成就感的一个重要因素。女教师两个负性维度表现出来的程度比男教师低，这可能与女性丰富、细腻的情感特征以及类似母亲的情感角色期待有关，虽然成就感较低，但对学生并不冷漠。班主任除了担任课程任务外，还在班级管理、处理学生问题等任务上承担的责任和压力要大于一般任课教师。处理学生问题需要较多的情感付出，因而班主任容易倾向于去个性化。另一方面，也正是班主任承担的责任大于一般任课教师，学生各个方面的成绩也易于归功于班主任老师，或许由于这种成就感的来源差异，使得班主任的成就感比一般任课教师高。重点中学的生源好于一般学校，教学和管理中所遇到的学生问题都较一般中学少，体育教师所感受到的来自学生的压力较小。一般中学的体育教师感受到的生存压力很大。普通学校的体育教师职业倦怠呈现出“一低两高”的状态。

不同职称的体育教师职业倦怠状况不同。教师的职称与教学成就就是相关的，所以随着职称的提高，体育教师的成就感也有增加。情感衰竭和去个性化程度最高的是一级教师，从人数比重上看，一级教师占教师总数的半数以上（53%），年龄主要在30-40之间，是中学体育教师的骨干力量。他们所承受的来自教学的课外体育活动、运动队训练、学生管理的任务，来自于同事之间的竞争以及家庭的压力，显然要高于更年轻的教师或更年长的教师，所以情感的枯竭程度和去个性化的程度要比其他职称的体育教师高。

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003:13-15.

[2]胡冰霜.精疲力竭症的三维模式[J].职业医学,1997,(24)6:46-48.

[3]卢秋玲.现阶段中小学教师心理问题的成因与对策[J].赣南师院学报,2001,(4):81-82.

[4]白宏炎.体育运动中的负性心理和行为研究[J].武汉体育学院学报,2004,(38)6:173-174.

责任编辑：胡德明

Abstract:Based on MBI scale compiled by Maslach,this paper investigates into the job burnout(JB)situation of middle school PE teachers in China.The research results show that on the whole,the JB situation of middle school PE teachers in China is not serious,but teachers'emotional exhaustion degree is high.Besides,deindividualization phenomenon is not serious,and their sense of achievement is very high;6 to 10 years'working is the most severe manifestation stage of JB;there exist differences among the JB situation of middle school PE teachers depending on their gender,job title,whether they teach in a key school and whether they are in charge of a class.However,JB is not significantly affected by these factors.

Key Words:P.E teacher;job burnout;emotion exhaustion;deindividualization;sense of achievement

Research on the Current Situation and Influencing Factors of Job Burnout of Middle School PE Teachers in China

Li Changjun1,Luo Jiabing2
(1.School of Physical Education,Huangshan University,Hangshan245041,China;2.School of Physical Education,Southwest University,Chongqing400715,China)

G80-05

A

1672-447X（2012）03-0095-003

2012-03-01

李昌军（1962-），安徽黄山人，黄山学院体育学院副教授，研究方向为体育教学理论。