英语课堂提问策略探究

●刘媛媛

英语课堂提问策略探究

●刘媛媛

提问是英语教师常用的教学手段之一，合理提问能激发学生学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言运用能力，那么课堂提问当如何设计才更为科学有效呢？本文以剖析传统课堂提问中存在的弊端为切入点，提出了英语课堂中如何提高提问的有效性的策略。

英语教学；课堂提问；策略

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，对于教师的课堂教学更是如此。合理提问能激发学生英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言运用能力，但是，教师的提问必须讲究艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标，完成教学任务为归宿。本文，笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、现阶段英语课堂提问存在的弊病

长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺乏必要的研究和探索，常使提问流于形式。表面上有问有答，从实际上看，缺乏检查和思考，形同虚设。尤其在高中阶段，课堂信息量增加，许多教师只顾及课的速度，而忽视提问的科学性，导致课堂提问步骤出现了“有多有少”现象。具体来说，多的方面有：好学生回答的多，简单的问答多，教师直接给答案的多；少的方面有：成绩偏中下的学生回答少，思考分析的学生少。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。

二、探究英语课堂提问策略

（一）重视个体，循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。问题的设计应围绕教学目标，层层递进，由易到难，既要注意知识性，又要兼顾层次性，做到“因材施问”，使优，中，差生都可获取所需信息，达到“优生能吃饱，差生能吃了”的效果。以NSEFC Book 4 Unit2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE为例，这篇文章讲述的是科学家袁隆平的生平，及所培育的超级杂交水稻，对世界农业的伟大贡献。文章中涉及了许多数字及专有名词，对部分学生而言，理解起来稍有难度，因此为了满足各个层次学生的需要，可尝试按课文顺序将问题设计如下：

1.What’s the life goal of Dr Yuan Longping?

2.Does he care about being famous?

3.Why did Yuang Longping want to increase the rice output when he was young?

4.Much money has more rather than fewer troubles.Do you agree or disagree?Why?

5.What can you learn from Dr Yuan?

其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到答案；问题4相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础较好的学生。当然我们也可将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如问题5可以进一步分解为以下几问：

1.Can you describe Dr Yuan's personality in your own words?

2.If you want to lead as meaningful a life as Dr Yuan,which personality do you need the most?

（二）讲究趣味，结合实际

“兴趣是最好的老师”。教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发式教学的关键所在。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，引人入胜步步深入地提出富有趣味性，启发性的问题，用科学的，艺术的，生动的语言，吸引学生去积极思维。如在学习NSEFC Book 3 Unit2 COME AND EAT HERE一文中时，笔者设计了如下的问题：

1.Imagine a friend of yours will come to visit you from another city,as a host,what kind of local food will you introduce to him?

2.Sounds delicious,but not all the foods you mentioned are healthy food,can you name the unhealthy food,and tell me why.

3.Wang Peng and Yong Hui are managers of two restaurants offering different diets.Read the passage and tell me whether the food offered in their restaurant is healthy or not.

问题1为学生设置了一个熟悉的生活场景，即外地朋友来访，为其推荐当地著名小吃，大家的热情立即被调动起来，兴致勃勃地列举各种当地美食的名称。然后笔者适时地提出问题2，使学生意识到有些美味可口的小吃竟是unhealthy food，大家在惊讶和不解之余自然会带着浓厚的兴趣进入课文的情景之中。

激发兴趣需要教师走进学生，了解学生爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，绝不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

（三）方法多样，灵活妙用

前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。例如在讲授NSEFC Book 6 Unit4 GLOMAL WARMING时，可以穿插以下的一些问题：

1.Who are the three scientists mentioned in the article?

2.What do they think about the global warming?

3.What is the main topic of the article?

4.What should we do to reduce the amount of the carbin dioxide in the air?

问题1、2属于细节题，答案可通过阅读在文章中找到。

问题3属于归纳概括题，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答此题，可使每位同学对全文有一个全面的复习。

问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。

此外，提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important？”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问“Imagine what would the world be like without the invention of paper.”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

（四）准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学水平的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

以NSEFC Book2 Unit4 WILDLIFE PROTEC-TION为例，这是一篇以野生动物保护为题材的科幻小说，讲述了世界上不同的三个地区野生动物的生存现状及给人类造成的影响。如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使故事情节变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

1.If you have a flying carpet,which part of the world would you like to go?

2.Where are the destinations of Daisy on flying carpet?Why?

3.Why are antelopes endangered in Tibet?

4.What does the government of Zimabwe do to help protect the wild animals?

5.How can the millipede insect help us with our daily life?

6.What must be done if wildlife protection is to be done?

问题1、2用以导入新课，利用飞毯这个富于童话色彩的事物，激发了学生的想象力，并对主人公Daisy的飞毯之旅充满了好奇。

在文章的讲解过程中，同样可以利用问题制造悬念，问题3、4、5的提出可使学生在牵挂濒危物种藏羚羊的命运的同时，意识到，只要采取合理的动物保护措施，人类与野生动物是可以和谐共存的。

最后，通过问题6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况，并给学生提供了展示自我，就wild protection发表不同见解的舞台。

另外，教师在提问时应随时注意学生注意力和情绪的变化，保持学生的有意注意。

（五）提问要留给学生必要的思考时间

教师要避免提问后立即给出正确答案。如果课堂教学只是一问一答，表面上是师生之间的互动，实际上是用提问的方式进行灌输。譬如，有些教师在提出问题“What do you think of volunteer work”之后，没有等学生回答就很快说出自己的看法。这种做法看似是一种控制时间的机智表现，但实际上会使部分学生丧失思考的能动性。这种重结果而轻过程的教学方法剥夺了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和体验，把学生形成结果的生动过程作了简单化处理，这样的教学不是服务于学生，而是服务于知识。因此，教师在发问后要进行候答，应至少留给学生10秒的思考时间；叫答要随机进行，不能让学生掌握你的叫答规律，或者让学生自告奋勇地抢答。

（六）及时反馈及处理

学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥其应有作用。

（七）鼓励和教会学生提问、质疑，培养学生的创新能力

在课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，启发学生思维，而且要鼓励和教会学生提问和质疑，使学生在收集、整理与问题相关信息基础上，积极探索，提出新的问题，发表见解和互相交流，在主动学习的过程中，培养创新精神和实践能力。例如，在教NSEFC Book 5 Unit l JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”时，笔者向学生提出：“How did Dr. Zhong Nanshan defeat SARS?”，学生在四人组讨论“How does man defeat diseases today?”时，笔者鼓励学生彼此提问。在展示小组提问成果时，学生提出了“Who will defeat AIDS in the future,a Chinese or a foreigner?How can we protect ourselves from being exposed to bird flu?”等等。

三、结束语

提问艺术在课堂及教学中起着举足轻重的作用，灵活运用各种提问策略有利于积极开展教与学的双边活动，促使学生掌握知识与技能，养成善于思考的习惯，培养学生英语学习的兴趣，调动学习积极性从而实现更好的教学效果。

[1]吕炳君、何兰芝.有效教学和谐课堂[M]．北京：光明日报出版社，2008.

[2]孙冬萍．浅谈初中英语课堂的有效提问[J]．中小学英语教学与研究，2011.(01).

[3]李萍.英语课堂教学提问艺术.《学英语（高中教师版）》.2003.8.

[4]单凌晨.提问促进“互动”.《学英语（高中教师版）》.2003.47.

[5]张正东.外语教育学.科学出版社，1999.

（责任编辑：刘明）

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刘媛媛／山东济南一中