院校结合模式在高级护理专业学生培养中应用效果观察

张 敏 赵润平 王慧玲

院校结合模式在高级护理专业学生培养中应用效果观察

张 敏 赵润平 王慧玲

目的:观察院校结合模式在高级护理专业学生培养中的教学效果。方法:将2008级高级护理专业中的160名护生作为研究对象，在入学初期将其随机分为对照组和观察组各80名，对照组护生采取传统教学法教学，观察组实施院校结合模式教学，对两组护生第三学年理论及实践能力、自我能力评价进行比较。结果:观察组护生第三学年的理论和临床实践技能考评成绩、护生自我能力评价均明显优于对照组，差异比较有统计学意义(P＜0.05)。结论:院校结合模式对于高级护理专业护生的实践能力培养较传统教学方法具有更明显的优势，值得推广应用。

高级护理专业;院校结合模式;效果

随着传统生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，以及人们对医学服务质量的要求不断提高，培养综合能力强的护理人员成为护理教学工作者最为急迫的任务［1］。护理专业作为一门实践性非常强的专业，院校结合模式经过实践证明是一种非常有效的教学模式［2］。其以理论教学与实践教学无缝衔接的特点，受到越来越多的关注和重视。本研究对2008年高级护理专业的160名学生分别采用传统教学法及院校结合模式两种方法进行教学，院校结合模式显现出了较为明显的优势，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 我校2008级高级护理专业共招收学生1400名，根据本次研究的需要，选取各方面资料(性别、年龄、入学成绩、家庭环境等)比较无统计学意义、具有可比性的160名两个班学生作为研究对象，将其分为对照组、观察组各80名，各设为一个班。

1.2 方法 第一年均为基础课程，两组护生均由学校老师统一授课。第二年开始进行专业课程学习，对照组护生采用传统教学法教学，课程包括常规理论教学，常规管理。观察组护生采取院校结合模式，专业课程均由教学医院临床师资承担，教学内容由临床师资根据实际需要设置，能采用临床实践教学的内容尽量采用临床教学方法，课时比例采用灵活自由的方法进行设置。两组护生于第三学年同时进入相同的医院实习，实习期间观察组每月集中培训1 d，其余轮转安排与带教模式与对照组相同。对两组护生第三学年的理论知识、实践能力、自我能力评价进行比较。

1.3 评价指标 (1)理论知识考核。理论知识考核按照学校的统一命题进行考核，成绩按照百分制考量。(2)实践能力考核。实践能力由学校和医院组织相关老师设定考核内容，成绩按照百分制考量。(3)护生自我能力评价。学业期满结束后，采用学校自制问卷对两组护生的自我能力进行问卷调查。自我评价分为十分满意、满意及不满意三项。

1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0统计软件，计量资料采用两独立样本的t检验，等级资料采用两独立样本的Wilcoxon秩和检验。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组护生第三学年理论知识和实践能力考核比较(表1)

表1 两组护生第三学年理论及实践能力考核比较(分，±s)

表1 两组护生第三学年理论及实践能力考核比较(分，±s)

组别 人数 理论知识 实践能力80 83.8 ±4.7 91.3 ±2.2 80 71.5 ±8.4 80.4 ±7.5 4.5409 5.3516＜0.001 ＜0.001观察组对照组t值P 值

表1显示，观察组护生第三学年理论和临床实践技能考评成绩均明显优于对照组(P＜0.05)。

2.2 两组护生自我能力评价(表2)

表2 两组护生第三学年自我能力评价(例)

表2显示，学业结束时观察组护生自我能力评价明显优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。

3 讨论

护理作为医院质量评价体系中的重要组成部分，受到了越来越多的关注，高质量护理需要高素质的护理人员来实施。因此，高级护理专业在各级医药类院校作为重点学科来管理。在护理人员培养数量加大的同时，护理人才的培养质量也成为了教学的关键。高级护理专业作为一门实践性非常强的学科，其教学方法不同于其它学科。其教学内容大部分需要在临床教学中体现［3］。传统的教学模式是三年制护理人才需要两年多的时间在学校学习，8个月到医院实习。在实习过程中，往往出现学校基础及专业教学内容和临床实践脱节的现象，所学不能致用。护生的技能掌握大多靠短短的实习实践获得，效率及效果均较差。

院校结合模式充分利用了学校与医院两种不同的教学环境及资源，使护理专业知识与实践教学密切联系，临床所需即为教学所教，真正做到护理人才和临床实践无缝对接，明显提高护理人才适应临床所需的目的。学生于第一学年的基础课程结束后，即由医院临床师资进行培养，专业方面的主要教学内容由临床师资完成，充分保证了实践教学、临床实习计划的落实，同时，通过与早期与临床的接触，促进了护生对专业方面理论知识的理解，使得护生的理论知识掌握更为透彻，达到了理论和实践互相促进的效果，提高了人才培养的质量［4］。

本组研究资料中，我们将入学的护理专业学生即按照传统和院校结合模式分别进行培养，第一年的基础课程教育由学校师资完成，第二年开始，院校结合模式教学组护生的大部分教学任务均由临床师资完成。对两组护生第三学年的理论知识和实践能力进行考核，结果显示，观察组护生均具有明显的优势。同时，护生对院校结合模式提高自身能力的评价也明显高于传统教学组护生。

综上所述，院校结合模式作为一种理论和实践无缝链接的教学模式，在对高级护理专业学生的培养方面显现出了明显优势，为广大医药大专院校培养高质量的护理专业人才提供了一种有效的教育模式。

［1］李国华，李凤杰.院校结合-现阶段提高护生素质的有效途径［J］.卫生职业教育，2001，19(4):35-36.

［2］王 庆，顾炳奈，李宜华，等.院校结合加强护理专业实训基地建设［J］.中华护理教育，2005，2(3):123-124.

［3］田玉凤.院校结合模式在教学改革中的应用研究［J］.护理研究，2009，23(9):2516-2517.

［4］杨新月.院校结合模式在高职护理专业教学中的实践［J］.中国护理管理，2006，6(2):14-16.

2012-04-05)

(本文编辑 肖向莉)

061000 河北省沧州市人民医院(张敏，赵润平)，沧州医学高等专科学校(王慧玲)

张敏:女，本科，主管护师，讲师

2011年沧州市科学技术研究与发展指导计划项目(1123141ZD)

10.3969/j.issn.1672-9676.2012.16.062