英语语音水平与听力理解能力的相关研究

樊淑玲

(太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012)

一、引言

听力理解是EFL学习者的薄弱环节，许多学者尝试从不同角度探讨影响听力理解的因素，其中包括从认知学角度展开的图示理论;从心理学和心理语言学的角度来研究元认知策略以及记忆与听力的关系;从语用学的角度来研究的关联理论;文化差异与听力理解的关系;语言因素与非语言因素——语音、语法、词汇、文化背景知识、心理因素、性格倾向、听力过程中的焦虑状态、歧义容忍度等。还有学者尝试通过听力策略的调查与培训来提高学生的听力理解能力。而中国环境下的研究多基于自上而下的听力理解过程模式(top-down processing)，对语音水平与听力理解能力的相关研究多为对二者关系的理论阐述，或是强调英语语音或发音对听力理解能力的影响(郝玉田，2000［1］; 郭瑞芝，2003［2］; 郭慧，2005［3］; 林曼春，2006［4］; 王晶，2007［5］; 尹韵吟，2008［6］)，对二者相关性的实证研究相对较少。有鉴于此，本研究尝试以自下而上的理解模式(bottom-up processing)为基础，探索英语语音在学习者听力理解能力发展中的作用，并试图通过定量分析回答以下问题：被试的语音水平和听力成绩如何?被试的语音水平与听力理解能力之间是否存在统计意义上的相关性?如果存在，被试语音水平与听力理解的相关性是否存在性别差异?

二、研究设计

1.英语语音水平的测试材料与方法

本次非英语专业大学生英语语音水平的测试材料选取大学英语一级水平的朗读材料，对于被试不存在生词问题，不会影响被试朗读的流利性，有利于反映出他们真实的语音水平;测试方法采用朗读录音形式。

2.听力理解能力测量指标

以被试2010年6月全国大学英语四级考试的听力考试成绩为测量指标。

3.被试

从太原师范学院计算机系2009级学生中随机抽取31名被试。

4.研究程序

被试的语音分项成绩由三位英语老师给出，取三位评分老师所给分数的平均值。语音测试项目包括单词发音、元音音素、辅音音素、语句重音、连读、意群停顿、语调、失去爆破和不完全爆破。每个项目5分，共计45分。2010年6月大学英语四级考试听力的总体标准分为248.5分。所有被试的语音测试成绩与听力成绩的原始数据用社会科学统计软件SPSS进行分析。统计程序为：描述性统计分析用来获取语音水平各项目与四级听力成绩的平均数和标准差;Pearson相关系数用来检测被试的英语语音水平与听力理解能力的相关性。

三、结果与讨论

用SPSS检验语音水平9个测试项目内在一致性——Cronbach Alpha系数，信度系数为 0.956，说明语音水平测试项目的内在一致性较好，具有较高的信度。四级听力与语音水平各项目的描述性统计数据见表1：

表1 四级听力与语音水平各项目的平均数和标准差

在语音水平测试的9个项目当中，平均数(Mean)从高到低依次为意群停顿、辅音音素、单词发音、语句重音、语调、元音音素、连读、失去爆破和不完全爆破。由此可见，被试的语音薄弱环节主要表现在连读、失去爆破和不完全爆破三个项目，此项发现与笔者的课堂观察与检测相一致，其原因之一是非英语专业学生语音知识的欠缺：多数学生不了解连读、失去爆破和不完全爆破的准确定义，习惯把语句中每个单词的每个音节都清晰地发出来，这样一来使自己的英语语音听起来生硬机械，失去了语言原有的流畅与美感。作为语言教师应对非英语专业学习者的语音问题给予关注，引导学生建立语音意识，熟悉语音所涵盖的方方面面，并将语音知识与语音意识与英语朗读很好地结合起来，使其英语语音能力得到全面发展。表1中标准差一栏显示被试在连读、失去爆破和不完全爆破三个项目上数值偏大，表明被试在这些项目中有两极分化趋势，整体水平有待提高。语音总体水平的平均数为27.354 8，刚达到及格水平(27)，标准差为5.673 32，反映出被试语音测试未达到理想水平。［7］四级考试听力成绩一栏被试平均分为144.677 4，低于听力的及格分数(149.1)，被试的听力水平有待提高;被试听力成绩标准差为21.278 14，说明他们的英语听力水平参差不齐，总体水平需要提高。

语言学习始于语音，良好的语音有助于英语学习者建立语言学习的信心，并影响其语言学习过程与学习效果。那么，英语学习者的语音水平与听力水平之间是否存在统计意义的相关是本文要探讨的第二个问题。语音水平各项目与听力水平的相关性统计数据见表2：

皮尔逊相关分析显示(见表2)，被试在朗读大学英语一级材料时的语音总体水平与他们参加2010年6月全国大学生四级考试的听力成绩之间存在较显著的相关关系(相关系数r=0.491，p=0.005＜0.01)，表明被试的语音水平影响着他们的听力理解能力，即语音水平越高的学生听力理解能力会越强，反之亦然。此项结果与刘凤茹、张俊和牛贵霞(2007)［8］的研究结论相一致，也补充了王初明(2004)［9］的研究发现，即英语语音自我概念和英语学习成绩之间存在显著相关。语音水平测试的各项目与四级听力成绩的Pearson相关系数显示：单词发音、意群停顿、元音音素和辅音音素与四级听力成绩之间存在显著正相关，四个项目与听力成绩的相关系数分别为 0.513，0.541，0.642 和 0.508，显著水平分别为 0.003，0.002，0.000 和 0.004，均小于 0.01;语句重音和连读与四级听力成绩之间亦存在较显著的正相关，其相关系数分别为0.379和0.423，显著水平分别为0.036 和0.018，均小于0.05;语调、失去爆破和不完全爆破三个项目和四级听力成绩之间虽然呈现正相关，却不具有统计意义，因为其显著水平p 值分别为0.062，0.087 和0.228，均大于 0.05。以上数据分析显示英语语音总体水平及各项目在听力理解能力的发展中起着重要作用并对听力成绩产生或大或小的影响。良好的语音水平源于良好的朗读与跟读习惯以及大量的听力材料的输入。“如果非英语专业的学生在平时的朗读与听力练习中多加关注单词的正确发音、意群的停顿、连读、句子的重音节奏和语调等语音特征，其心理词典中会储存大量正确的语音表征，在听的过程中正确的语音刺激就容易和这些正确的语音表征相吻合，语音识别与解码的过程就会缩短”，［7］听者就不会有跟不上视听材料的现象。而对被试的访谈却反映出他们课外花在朗读、跟读以及听力练习上的时间很少，几乎没有关注到语音。非英语专业学生没有开设语音课程，大学英语教师在英语课堂上对学生的语音问题难以做集中处理，相当比例的学习者抱怨听不懂听力材料，却没有意识到自己的语音问题与语音水平已经成为听力理解的障碍。希望本项研究结果能使语言教师和学习者意识到语音练习在听力理解过程中的重要性;学习者要投入更多时间在有效的英文朗读、跟读和听力练习上，重视语音练习，提高语音水平;语言教师应将语音培训融入听说教学，给学生提供方法指导，并建立语音水平与听力理解能力的双向评估体系，使学生切实体会到语音水平的提高对听力理解能力发展的推动作用。

被试的语音水平与听力理解能力的相关分析的性别差异见表3：

表3 语音水平与四级听力成绩的Pearson相关分析的性别差异

由表3显示，男生组的语音水平与四级听力的成绩不存在显著的相关关系(r=0.451，p=0.091＞0.05);语音测试各项目中只有元音音素与听力成绩达到统计意义的相关(r=0.603，p=0.017 ＜0.05)，语句重音与听力成绩的相关系数也接近显著水平(r=0.500，p=0.057)，这与刘凤茹、张俊和牛贵霞(2007)［8］的研究结果基本一致。而女生组的语音水平与四级听力成绩存在显著的相关关系(r=0.663，p=0.008＜0.01);语音测试的各项目中在连读、意群停顿、元音音素以及失去爆破方面与听力成绩显著相关(r=0.640，0.669，0.698，0.774;p=0.008，0.005，0.003，0.000 ＜0.01);在单词发音与辅音音素方面与听力成绩达到较为显著的相关(r=0.580，0.536;p=0.018，0.032 ＜0.05)。以上数据分析显示语音水平与听力水平的相关性存在性别差异，这种差异与样本量的大小有关，也可能与男女生的思维、心理和认知特征有很大关系。

四、结语

通过以上的数据分析，我们了解到被试的语音测试和四级听力成绩均未达到理想水平，语音测试中连读、失去爆破和不完全爆破尤为薄弱;被试的语音水平与听力理解能力呈显著相关，尤其表现在意群停顿、单词发音、元音音素、辅音音素、连读和语句重音方面;在英语语音水平与听力理解能力的相关性上存在性别差异。基于这些研究发现，在今后的大学英语视听说教学中语言教师要重视语音在听说教学中的作用，培养学生的语音意识，并有计划地将语音培训融入听说教学，建立语音水平与听力理解能力的双向评估体系，使学习者切实意识到语音练习在提高听力理解过程中的重要性，继而将语音练习推广到语言学习的方方面面。

［1］郝玉田.听说课必须注意语流中的语音特点［J］.外语电化教学，2000(3).

［2］郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视［J］.外语与外语教学，2003(3).

［3］郭慧.语音与大学英语听力课浅析［J］.太原教育学院学报，2005(4).

［4］林曼春.英语语音音素对英语听力的影响［J］.中国科技信息，2006(14).

［5］王晶.英语语音学习与听力训练［J］.辽宁医学院学报(社会科学版)，2007(1).

［6］尹韵吟.语音在英语听力中的作用［J］.大学英语(学术版)，2008(1).

［7］樊淑玲.高校非英语专业学生英语语音水平与语言水平的相关研究［J］.教育理论与实践，2011(7).

［8］刘凤茹，张俊，牛贵霞.英语韵律水平与听力理解能力的相关研究［J］.河北工程大学学报(社会科学版)，2007(4).

［9］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004(1).