简论当代大学生生命教育的缺失及补正

刘芳

摘要：人最宝贵的是生命，没有生命的世界是残缺的世界。但是当代大学生在科技、社会的发展为人类带来繁荣和解放之即，却找不到心灵的归属，也无法理解生命本身存在及其意义，这不得不说是学校生命教育的严峻和缺失的现实问题。笔者通过分析当代大学生生命教育缺失的现状，剖析生命意识淡漠、人生意义危机的深层次原因。并在这个基础上，在遵循生命原则。

关键词：生命教育;生命原则;现实;意识淡漠

[中图分类号]：G41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0067-01

我国在大学生生命教育方面的起步缴晚，直至20世纪末，我国台湾教育界将死亡教育和生死教育引入并整合，称为生命教育。但是生命教育在国内高校依然呈现空白状态，生命教育的相关理论也是近几年才出现，这不得不说是学校生命教育的严峻和缺失的现实问题。

一、生命教育的理论渊源及其内涵

生死问题一直是人类千百年来不断追求、探索的谜，生命教育虽然起步较晚但也有着深厚的理论渊源。

在对生命教育理论渊源的追溯当中，虽不能明确从中提取生命教育的科学概念，但也能在深厚的理论积淀中领悟到生命教育内涵的切口。在其基础上，我国理论研究者从不同的视角对“生命教育”进行探索和思考，提出了各有价值的观点。

虽然生命教育的概念目前没有明确的界定，但对其内涵的认识大致可以从以下三个方面加以理解。第一，从批判教育过度理性化的视角出发，强调教育的终极关怀。第二，从轻视生命的事实出发，强调生命的本体价值，教导学生珍爱生命与尊重生命。第三，从生命的情感体验的角度，强调教育的实效性：生命意识教育、生存教育、生命价值教育。这三方面内容并非脱章断节，而是相互渗透，协同发展，并且是不可偏废的。

第一，生命意识教育。生命意识是个体对生命的理解与态度，是个体进行生命教育的基础和前提。

第二，生存教育。生存教育，即保存生命的教育或者社会生存教育。生存是生命的底线，是个体生命得以存在和发展的必要条件。因此，如何保存生命、保护生命成了生命教育的重要内容。

二、大学生关于生育教育缺失及归因分析

21 世纪是一个生命意识凸现的时代，主要表现在以下几个方面：

（1）个体生命意识的淡漠

工业文明、后工业文明带来了科学技术的迅猛发展，容易使大学生忽视对个体生命意识的关注。

（2）个体人生意义的危机

人之为人，人之高于动物的地方就在于人不仅追求活着，而且还追求有意义的活着。个体除了需要满足物质、生理的满足外，人还要追求无限广阔的精神生活，追求精神家园的构建。但现实生活中，我们的青少年一代地表现出的却是生意义的危机和精神家园的失落。

当前大学生人生意义的危机表现在下面几个方面：其一，人生信仰的缺失。个体在崇拜人性自私、适者生存、优胜劣汰的视角中，把人生价值和人生信仰定位在物质的获得与享受上。其二，人生理想的世俗化。当代大学生在人生理想的选取上却日益趋于现实、世俗化，对于物质的承认并追求日趋白热化。其三，人生价值观的功利化。大学生个体在现代社会条件下人生价值观的功利化，必然带来的是他们人生意义的危机和人生价值的贬损。

这些问题的存在将导致当代大学生人生意义的遮蔽和生命信仰的坍塌，将导致其生命存在的无根感、孤独感、疏离感、漂泊感等。如果这些问题得不到适当的重视和有效的解决，将直接影响个体的成长、发展。

针对上文笔者对当代大学生生命异化现象的种种分析，我们的教育必须对此进行认真的思考，对造成大学生生命遮蔽和异化的原因进行认真的归因。有针对性地开展生命教育，完成生命教育的使命。

1、学校教育的异化

面对大学生个体生命意识的淡漠，人生意义危机的产生，我们的教育不能不承担责任然而，教育的这种真谛在“知识经济”、“教育商品化”的喧嚣声中迷失自我，变成了实用主义、功利主义的奴隶。

2、科技、社会发展的影响

科学的进步，社会的发展为人类带来了繁荣和解放之即，人们却发现自己在这种强大的外表之下找不到心灵的归属，生活在这个时代境域中的大学生也不能逃脱这种心灵的虚脱。科学技术造福人类的同时，也成为残害人类的“凶器”，而心灵空缺的大学生更是遭受到这样的威胁。

随着现代化的飞速发展，随着科学技术的高歌猛进，随着全球化进程的日益加快，随着信息化时代的走来，人们日益感受到自我认同的危机。大学生虽然对新异事物有相当的承受力，但是同样也不能避免这种危机。这是因为快速多变的时代状况、多元复杂的文化背景和变动不定的生活环境直接导致了个体在自我认同问题上的不知所措。难以对自己的存在、对自己的身份和对自己的人格、生命产生认同，进而导致了现代人出现许多心理疾病和人格变异，导致生命的异化。

三、大学生生命教育的补正与完善

直面生命学校教育以及社会、科技对个体生命的各种不良影响，应该积极采取有效的措施进行补正与完善。当然在“生命教育”方式的选取上更具科学性和可操作性。

体验教育是第一步。体验是人的生命存在方式，也是人追求生命意义、实现生命价值的基本方式。生命通过体验来感知自我和认识自我，认识他人，同时也解读生活。因此，人的体验对人的生命存在、生命价值都有重要意义。那么，以完善人格、丰富人性、完善生命为目的的教育就必须重视和培养个体的生命体验。

重视生活世界。生活世界是我们即成的生活方式、行为方式以及人的日常生活所构成的世界。是一切人的生命、生活、社会的存在基础。那么回归生活世界就是回归热体存在的真实的、具体的、充满温情的人的世界。因此生命教育想要更好引导个体健康成长，就必须关注生活世界，走进生活世界，并且构建温情的教育生活世界。

生命教育是一项全社会的系统性工程，在以往学校道德教育中，有意无意得用凌驾个体之上的声音遮蔽了个体真实的想法，学生无法从得到道德的关怀，感受不到道德境域中的幸福感。那么学校道德教育就应该直面这个事实，关注生命本身，以人的生命活动为基准来考量人的道德活动。

建立高校主动危机干预中心。对大学生在心理危机发生后会产生一系列身心不适反应，可能表现为激烈的心理冲突、精神失常等严重的心理障碍和行为异常，及时发现自杀前的征兆往往能挽救生命。

参考文献：

[1]、王立华.回归生命——一位班主任的生命教育实践[M].山东教育出版社,2007

[2]、张素玲,巴兆成,秦敬敏. 生命教育[M].中国石油大学出版社,2007

[3]、刘志军等.生命的律动——生命教育实践探索[M].中国社会科学出版社,2004