独立学院艺术设计专业《平面构成》课程教学研究

姜金兵 王米雪 赵玉洁

摘要：对于艺术类专业来说，《平面构成》的教学是非常重要的，对学生从基础绘画到艺术设计二者间的过渡起到决定性的作用。特别是对于独立学院的学生来说，普遍绘画基础比较薄弱，在设计教学过程中，如何打好基础，将绘画基础和设计思维结合起来，尽快使知识转化为在设计方面的技能就显得非常关键和迫切。平面构成就是造型基础的训练，本课程要求将形态分解为各种要素，从简单到复杂地研究这些要素以及它们之间的相互关系，能按照一定的形式美的构成原则进行组合设计，能通过抽象形态体现形式美的法则，着重提高学生的形象思维能力和设计创造能力。

关键词：平面构成；形态；元素

[中图分类号]：G423.04 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0032-01

构成是所有设计门类的基础课，无论是平面设计或是主体空间设计都离不开造型设计。构成不能等同于专业设计，它是一种专业的思维方法，把视觉表面的现象还原成最基本的要素，是理性、抽象逻辑思维能力的训练。它的出现，完善与创造了更赋予现代感的设计理论和表现形式。

一、目前《平面构成》教学存在的不足

然而在当前的教学中，却普遍存在着一些问题和误区，在对它的认知上和教学方法上还存在着不足：

1、认为《平面构成》只是一种二维造型训练的方法，而忽略了它在今后的专业课中的隐形作用。学生对点、线、面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到这些抽象概念背后蕴含的真正意义及其与应用设计的密切联系。

2、教学形式过于单一，无法有效地调动学生学习的兴趣，相关的练习也较为枯燥和抽象，特别是过多地强调做工，使学生忽视了感觉的训练，在一定程度上限制了他们的思维，给学生在视觉审美和设计手法上造成一些负面影响。

针对这些问题，我认为应该从教学内容和教学方法上对独立学院设计专业平面构成教学进行改革，从而培养高素质人才，提升他们的就业竞争力。

二、《平面构成》教学改革

1、注重与专业内容相结合

从教学实践来看，往往因为同专业结合不好，学生对平面构成这门课与本专业的关系没有足够认识，因而对这门课也没有足够重视。平面构成作为基础训练，与应用设计是有区别的，但是掌握好基础理论可以使实际设计和应用拓宽思路。

2、教与学结合，培养学生创新意识

教学方法与手段是贯彻实施教育思想的重要手段。在教学过程中，教学手法不能简单划一，可以有计划、有选择地运用启发式、讨论式、研究式等教学方法，在这样一个教学过程中，教师应该是一个参与者，在这样的教学过程中，要给学生一个讨论、思考的空间，允许学生提出质疑，加强学生自己动手做实验的能力，从实验中获取灵感。对学生的一些想法要给予一定的鼓励与肯定而不是全盘否定，从而抹杀其创作欲望。逐步引导学生的创作思维，激发学生的创作潜能，变“要我学”为“我要学”。

3、《平面构成》元素新解

在新的课程改革下，将《平面构成》课程教学分解为三个步骤，即视觉元素、关系元素、实用元素。

（1）视觉元素，就是通常意义上的点、线、面等基本要素，也就是将点、线、面概念元素体现在实际设计中，把概念元素通过某种形象化的东西视觉化、形象化。包括形象的大小、形状、色彩、肌理等。

本部分要求学生从生活中选择合适的物象，包括建筑、风景、人物，或者文字（中英文）等，对其进行分析，提炼一个或多个基本的单元形，用点线面的元素进行重构，以此锻炼学生的造型能力，组织提炼几何形体的能力，主题性的把握，点线面的综合训练。

（2）关系元素，也就是视觉元素在画面上进行组织、排列的方式，是形成一个画面的依据，完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。

要求学生根据视觉元素部分提炼出的基本形态，对单元形进行深度刻画，形式多变，力求形成丰富的视觉语言符号，其目的是培养学生的单元形的延展联系，以及构成关系元素的学习和实践。

（3）实用元素，就是设计所表达的内容、目的和功能。

要求学生对第一周选定的单元形进行多角度视觉表现，包括材质、肌理等，培养学生对材质肌理的综合运用能力。表现形式多样，表现材料不限。要求最终完成的作品具有一定的形式美感和表现力度。

理论联系实际，重点突出构成艺术在现代设计中的应用，学生们在第一次作业中就选定一个形态，进行三项专题训练，从生活到视觉元素，从视觉元素到设计符号，从设计符号到实用；开启学生对于自然中美的形式的思维，训练其对自然的形的选择与提炼能力，并在此基础上进行选择和提炼，发挥丰富想象力进行组合和衍生，以此形成把握抽象的形的能力。

结合特定的专题训练，在形成把握抽象能力的基础上，与设计进行对接，结合了实际应用案例加以剖析，避免了传统教材中课程知识与实际应用和其他课程脱节的现象。通过类似的专题训练，由具象到抽象，由抽象到人文，由人文到实际应用的手法，结合案例剖析，加强学生实际动手和灵活运用的能力，使学生领悟到本课程是设计的核心和基础，启发他们主动学习、思考、实践，激发他们的创作思维和创作欲望，强化学生的设计意识，为今后的设计打下坚实的基础。

三、结论

平面构成课程不应局限于现代派构成的以形式分析和数理逻辑为基础的“抽象构成”训练，还应辅以传统的以自然形态写生变化为基础的图案“意象构成”训练，使后者成为从传统素描过渡到现代构成的跳板。

结合特定的专题训练，在形成把握抽象能力的基础上，与设计进行对接，结合了实际应用案例加以剖析，避免了传统教材中课程知识与实际应用和其他课程脱节的现象。通过类似的专题训练，由浅入深、由深入浅的讲解和应用案例剖析，加强学生实际动手和灵活运用的能力，使学生领悟到本课程是设计的核心和基础，启发他们主动学习、思考、实践，激发他们的创作思维和创作欲望，强化学生的设计意识，为今后的设计打下坚实的基础。

参考文献：

[1]、李楠，《论多媒体现代信息技术在平面构成教学中的作用》，《常州信息职业技术学院学报》2010年6月 第9卷第3期。

[2]、刘亚平，《高校平面构成课程的教育现状和反思》，《河南教育》2010年9月。

[3]、于宵，《从具象到抽象──关于平面构成教学方法的思考》，《四川师范大学学报(哲学社会科学版)》 2000年06期。