浅谈青年教员如何上好“电子技术基础”辅导课

张云?王建斌?左宪章?张玉华

摘要：“电子技术基础”课程的内容多而学时少。为了取得良好的教学效果，教师不仅要利用好课堂时间，还要通过辅导课来提高教学质量。由于缺乏教学经验，部分青年教员对辅导课的认识存在一些误区。针对这些认识误区，指出了辅导课的重要作用，围绕着青年教员如何上好辅导课谈了几点看法。

关键词：电子技术基础；辅导课；青年教员

作者简介：张云（1983-），女，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，讲师；王建斌（1967-），男，河北博野人，军械工程学院电气工程系，副教授。（河北?石家庄?050003）

基金项目：本文系2011年军械工程学院教学基金项目（项目编号：201128）的研究成果。

中图分类号：G642.46?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0045-02

“电子技术基础”是面向非电类专业学员开设的专业基础课，内容涉及“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分，学时数一般为60左右，授课内容多而学时较少，如何在有限的时间内让学员掌握更多的内容，并达到良好的教学效果就成为教员要解决的关键问题。[1]因此，教员授课时往往是尽心竭力，使出浑身解数，不浪费课上一分钟，教授学员大量的知识，这样固然是保证了课堂的信息量，但教学效果的好坏要看学员对课堂知识理解消化得如何。[2]为了帮助学员快速理解消化知识，达到良好的教学效果，教员除了向课上每一分钟要质量外，还应向“课堂的延续”——辅导课要质量。但目前部分青年教员没有意识到辅导课的重要性，对辅导课的认识存在一些误区，导致辅导课多流于形式，不能对课程形成有助的辅弼。因此，笔者觉得有必要针对这些误区，谈谈青年教员如何上好“电子技术基础”辅导课。

一、青年教员对辅导课的一些认识误区

1.课表没有安排辅导课，可以不上

辅导课是指每门课程除了课表上安排的课堂授课外，利用课余时间，由该课程的授课教员或专职辅导教员安排的辅导，时间多为每周1或2节课。[3]所以辅导课并不是严格意义上的“上课”，它的时间、地点和方式都可以很灵活，只要教员和学员有时间有需要随时都可以进行辅导，地点和方式更是没有任何具体规定。因此，部分青年教员对辅导课的认识存在误区，认为学员有问题可以随时找教员请教，没有必要刻意安排辅导课，牺牲自己的休息时间，何况课表也没有安排辅导课，既然辅导课没有硬性规定说必须要上，那么也可以不上，完全没有意识到辅导课的重要性。

2.辅导课即答疑课，学员问，教员答

辅导课一般安排在课堂授课之后，学员利用此时间将课堂听课和课下做作业过程中产生的问题向教员请教，所以辅导课又形象地称为答疑课。但部分青年教员断章取义，狭隘地认为辅导即答疑，辅导课就是安排专门的时间来让学员提问题，学员问，教员答，直到学员不再询问教员问题，那么辅导的目的就达到了。难道辅导课的意义只在于让学员“没有问题”吗？教学目标是要教出“没有问题”的学员吗？学员不再询问教员，是真学懂了，还是问不出问题，不知从何去问，等等。好奇心可以激发出求知欲，促使人不断地思考，积累知识。所以笔者认为学员踊跃提问是件好事，说明学员有强烈的求知欲，在学懂了部分知识的基础上想要学懂更多的知识。相反地，如果学员一个个都沉默寡言，没有问题，那才真是“大问题”，往往意味着学员缺乏学习兴趣，学习积极性不高。

3.辅导课即押题课，应安排在考试前

俗话说，“分、分、分、学生的命根”，“电子技术基础”课程作为考试课程，每年临近期末考试的时候总能掀起一阵“辅导狂潮”，一直以来备受冷落的辅导课一时间成了香饽饽，学员们天天嚷着要辅导，教员们更是一天到晚忙完上课忙辅导。尤其是青年教员更是忙得不亦乐乎，认为只要学员愿意学，自己辛苦点也无所谓，但透过这热火朝天的“辅导狂潮”看到的往往是变了味的辅导课。学员不是抱怨知识点太多，就是公式记不住，青年教员虽然很认真地一遍遍讲解，但学员好像不怎么领情，一门心思希望教员多讲典型题，他们认为不管知识懂不懂，只要会做题就能拿高分，考前押题比什么辅导都见效。学员这种临时抱佛脚的学习态度或多或少地影响了部分青年教员，导致这部分青年教员错误地认为平时上辅导课没用，学员不会领情，还不如安排在考试前，把辅导课上成押题课，既受学员欢迎又能“显著”提升学员成绩，何乐而不为呢。这种不负责任的做法，是绝对不能容许的。

二、辅导课的重要作用

1.搭建师生交流的平台

所谓教学，包含“教”和“学”两部分，“教”是指教员教，“学”是指学员学，二者是有机统一的关系，只有教员教得好，学员才能获得好的教学效果。所以教员在备课时要做到“备人”、“备书”和“备方法”三者的有机统一，即“教给谁”、“教什么”和“如何教”，也就是每讲教案中的“教学对象分析”、“教学内容”和“教学手段、方法设计”。[4]其中“备书”和“备方法”，许多青年教员都做得比较好，每一讲都精心准备，认真授课，但课堂和课间休息时间有限，没有时间与学员进行进一步地交流互动，导致缺乏对学员广泛而深入的了解，甚至上完一学期的课还有很多学员都不认识。教员要及时了解学员的知识水平、智能倾向、学习需求，掌握他们的特点，有针对性地组织好教学，才能做到有的放矢，达到良好的教学效果。既然课堂时间有限，不能充分地与学员交流互动，那教员可以选择利用辅导课来加强与学员的交流，个别谈话、集体谈心都可以，师生在交谈中不断把心靠拢，营造出轻松愉快的学习环境，保证教员时刻掌握学员的学习情况。

2.教员获知授课效果的渠道

“电子技术基础”课程内容多学时少，青年教员为了加大课堂的信息量，在课堂上不得不增加讲授的时间，减少和学员互动交流的时间。课程内容的环环相扣，教员讲授的滔滔不绝，导致了课堂节奏比较快，留给学员思考消化的时间比较少。那些学员在课堂上没来及理解消化的知识，只能放到课下看书做作业时再慢慢理解消化。学员在课上掌握了多少知识，哪些知识掌握不了，学习的薄弱环节在哪里等等，这些情况经常是青年教员授课结束后急切想要了解的。如何了解这些情况？课前提问和考试成绩不失为一种有效的方式，但要及早地获知授课效果，上述两种方式显得远远不足。这时，建议青年教员安排一次辅导课，可以提问，也可以答疑，还可以将学员普遍不懂的地方再详细地讲解一遍等等，这样一是帮助学员理解消化知识；二是可以使教员尽快获知授课效果，有针对性地组织好下讲的教学内容，修正或改进教学的方式方法，以期获得更好的教学效果。可见，辅导课可以起到信息反馈的作用，是教员及时准确获知授课效果的有效渠道。

3.学员拓展视野的契机

现今电子技术的发展日新月异，电子产品的体积越来越小、功能越来越强大、品种越来越多、应用越来越广泛。可以说书本外的知识是海量的、注重实际应用的、复杂的、时刻在更新发展的，但是书本上的知识是有限的、基础的、浅显的、难以跟上目前知识的更新速度。如何帮助学员及时更新知识，跟上电子技术发展的步伐，对学员日后的学习深造至关重要。但课堂必须要紧贴教学大纲要求，完成教学任务，这使得原本就时间有限的课堂基本上没有富裕时间来介绍电子技术的前沿知识，一面是学员的好奇心和求知欲，一面是有限的课堂时间，如何解决这一矛盾呢？教员可以按照教学大纲授课，而把电子技术的发展和前沿放到辅导课中进行介绍，这样既可以完成教学任务，又可以丰富学员的电子技术知识，学员还可以就感兴趣的问题与教员展开深入的交流，拓展了学员的视野，使得理论与实际接轨、书本与时代接轨，基础与专业接轨，不但激发了学员的学习热情，也为学员任职能力的培养打下一定基础。

三、探讨青年教员如何上好辅导课

1.辅导课贵在“活”

辅导课贵在一个“活”字，因为它不需要课表安排，不需要教学大纲，不需要限制形式和内容，所以可以根据教员和学员的需求把辅导课塑造成各式各样的形式，可以个别提问、集体答疑、总结归纳知识点、师生交流座谈，还可以就电子技术的前沿问题开展讨论或者随机进行一次小测验，检验一下学员的学习水平等等，总之要体现出“活”字，正所谓“教学有法，法无定法，法贵在活”。辅导课的时间和地点一般由教员和学员商量确定，如果教员或者学员有一方没有时间或者辅导教室没有预定上，就上不成。为了进一步破除时间和地点的局限，可以将学员分成几个学习小组，让学习成绩较好的学员担任每个学习小组的组长，课余时间负责组织小组成员学习，了解小组成员的学习情况，时间和地点由每个学习小组自行决定，这样把学员“化整为零”，时间和地点就比较灵活。此外，让每个学习小组中学习成绩较好和较差的学员组成一对一的帮扶对子交流促进，学习过程中遇到解决不了的难题可以记录下来询问教员。这样，教员上辅导课时就可以向每位学习小组组长了解其小组成员的学习情况，还可以了解到一些大家的共性问题，很快做到心中有数，有针对性地组织好辅导课，提高了辅导课的效率，达到事半功倍的效果。

2.辅导课要多“听”

对于青年教员来说，教龄比较短，教学经验还不丰富，对课堂节奏的掌控能力不及老教员，可能是“该慢的地方没有慢下来，该快的地方反而慢下来了”，导致授课的重点难点不够突出，主线不够明确，知识点比较散。青年教员要想提高课堂节奏的掌控能力，一是应多向教学经验丰富的老教员请教；二是应多听取学员的反馈意见，毕竟学员参与了教学的全过程，他们的反馈意见能反映出他们的需求和授课效果，为教员改进教学提供参考。所以，上辅导课时，除了多听学员提出的问题，还要多听学员对每堂课的评价，征求学员对授课的意见，既要听表扬的意见，也要听批评的意见，这样青年教员才能知道自己授课好在哪里，不好在哪里，从而扬长避短，改进自己的授课，不断积累教学经验。对于学员来说，辅导课也可以“一饱耳福”，可以听教员为自己答疑解惑，听教员介绍电子技术的发展动态，听教员讲述课程的学习方法等等，只要是学员感兴趣的、想知道的、想了解的，教员都可以讲给学员听，从而激发学员的学习兴趣，帮助学员快速消化知识，拓展视野，满足学员的求知欲。所以，不管是教员还是学员，辅导课上多“听”都会受益。

3.辅导课注重“练”

“电子技术基础”课程内容多学时少，青年教员为了完成教学任务，在授课时往往讲授的时间比较多，留给学员练习的时间比较少。而练习可以帮助学员消化知识，找出知识体系中的薄弱环节，缺乏练习不利于学员牢固掌握知识。既然课上没有时间，那就利用辅导课来帮助学员加强练习，教员可以针对学员学习中的薄弱环节强化练习，也可以通过一些练习来培养学员的发散思维，还可以问学员一些实际应用中常遇到的问题，锻炼学员分析和解决实际问题的能力等等。学员在练习的过程中难免会遇到这样那样的问题，询问教员时，有的青年教员就直接给出详细的解题步骤，其实学员真正希望了解的是题目涉及的知识点和解题思路，而不是程式化的解题步骤，更不是现成的答案。学员是“练”的主体，教员给予一定的指导即可，要给学员留下独立思考的空间。因此，在练习时，教员可以“讲透但不讲破”，把题目涉及的知识讲透，但题目如何解不讲破，引导学员独立思考，寻找答案。这样，学员的积极性才能调动起来，主观能动性才能发挥出来，才能将所学知识化为己用，提高分析和解决问题的能力，达到练习的目的。

四、总结

综上述，辅导课可以缓解“电子技术基础”课程内容多学时少的矛盾，使教员及时准确地获知授课效果，帮助学员快速理解消化知识，从而达到良好的教学效果，是“课堂有益的延续”。青年教员应及时纠正对辅导课的认识误区，意识到辅导课的重要性，认真上好辅导课，使辅导课达到对课程有助的辅弼作用。总之，让教员和学员共同受益，就是成功的辅导课。

参考文献：

[1]秦曾煌.电工学(第六版)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]王福忠,艾永乐.电工电子课程群教学平台的建设[J].中国大学教学,

2009,(9):48-50.

[3]孙丽凤,徐淑华,宫鹏.“电工与电子技术”教学手段方法探讨[J].电气电子教学学报,2010,9(S2):78-80.

[4]付扬,黎明,刘雪莲,等.工科非电类电工电子学课程教学改革的研究与探索[J].中国现代教育装备,2010,(5):92-94.

（责任编辑：宋秀丽）