山东省中小学生自主学习状况及其与学业成绩的关系研究*

● 许爱红 杜秀芳

一、引言

埃德加·富尔在《学会生存》一书中说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”在知识经济的今天，终身学习已成为大家的共识，培养孩子自主学习的意识和能力也成为学校教育的重要目标之一。基础教育课程改革纲要（试行）提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。

那么，山东省中小学自主学习的状况究竟是怎样的？在今后的教育中应该注重哪些方面的培养？学生自主学习的状况与学业成就之间是否存在相关？2012年5月，笔者结合山东省教育科学“十二五”规划重点课题“山东省中小学学习心理辅导研究”对我省的21所基础教育学校进行了调查。

二、研究方法

（一）被试

随机抽取山东省小学、初中、高中学校共21所，涉及济南、青岛、烟台、潍坊、滨州、淄博、莱芜、泰安、枣庄、济宁等十个市，回收问卷2677份，其中有效问卷2498份，有效率为93.31%。其中小学生1100人，初中生824人，高中生574人；男生1270人，女生1228人；城市学校1920人，农村学校578人。

（二）研究工具

自主学习量表。该量表由庞维国编制，是一套适用于中小学生自主学习能力的自陈式量表，由113道题目构成，包括7个分量表，分别是学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境分量表。该量表具有很高的内部一致性信度，各子量表的内部一致性系数均达到0.78以上。本量表采用五级记分，“从不这样”记1分，“很少这样”记2分，“有时这样”记3分，“经常这样”记4分，“总是这样”记5分。全部内容需20分钟左右完成。

（三）数据处理

采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

三、结果

（一）中小学生自主学习基本状况分析

1.自主学习的年级差异

小学、初中和高中的自主学习各分量表的平均分、标准差及总量表的平均分、标准差如表1所示。

单因素方差分析表明，小学、初中和高中的自主学习总分和七个维度均存在显著差异，ps＜.001。进一步的事后比较结果如下：在学习动机分量表中，小学显著大于初中，p＜.05，小学、初中均显著大于高中，p＜.001。在学习方法和学习过程分量表中，均是小学显著大于初中，初中又显著大于高中，ps＜.001。在学习内容、学习时间、学习结果和学习环境分量表上，以及在学习自主性总分上，均是初中显著大于小学，小学又显著大于高中，ps＜.001。

2.自主学习的性别差异

男生和女生的自主学习各分量表的平均分、标准差及总量表的平均分、标准差如表2所示。

从表2可以看出，男生的自主学习总分低于女生，且T检验表明在.01水平差异显著。并且在学习内容的自主性、学习的方法性、学习结果和学习环境四个维度上差异均达到显著水平。

3.自主学习的城乡差异

城市和农村学校的自主学习各分量表的平均分、标准差及总量表的平均分、标准差如表3所示。

从表3可以看出，农村的自主学习总分低于城市，且T检验表明在.001水平差异显著。并且在学习过程和学习环境上的差异在.01水平上达到显著，其余五个维度都在.001水平上达到显著，均是农村学校的得分小于城市。

（二）学业成绩和学习自主性的相关分析

?

?

?

?

?

?

?

为进一步探查学生自主学习状况与学业成绩的关系，本研究还收集了所有被试2012年春季期中考试学术性课程的总分，因为各校期中考试的题目和难度并不一致，我们把各学校的总成绩进行标准化，转换为Z分数之后，对学习总成绩Z分数和学习自主性总分及各个维度的分数进行相关分析，结果如表4所示。

由表4可以看出，学习总成绩和自主学习总分呈显著正相关，p＜.001。并且与自主学习的七个维度均呈正相关，且在.001水平上显著。

四、结论与讨论

（一）本次调查中中小学生自主学习的总体水平较高

山东省是教育大省，本调查由于各种条件的限制，抽样可能不能代表山东省的整体水平，但是，对本样本所反映出的学生的自主学习水平进行判断，是笔者非常关心的问题，通过资料的检索，笔者对国内同类研究数据进行了对比，由于原始数据获取困难，无法进行统计分析，只能进行简单的描述分析。

在本次调查中，小学生平均357.89分、初中生平均365.50分、高中生平均334.61分，与同类研究相比，该结果居较高的水平。2006年，尹怡华对济南市三所小学的调查显示，其自主学习量表的平均得分为275.21。[1]2008年张萍对常州市正衡中学九年级学生的调查结果显示，其自主学习量表的平均得分为271.84。[2]2009年5月，王秀荣调查了苏州地区城乡一体化进程中的三所初级中学的606名初中生，其自主学习量表的平均得分为332.39。[3]黄亚涛2007年论文中提及对广西柳州市一所普通高中和一所重点高中的450名高中生调查后，其自主学习量表的平均得分为378.91。[4]2011年殷三收随机抽取河南省鹤壁市和开封市的两所高中的部分学生作为被试（其中鹤壁浚县一中为省重点示范性高中，开封兰考三高为普通高中），其自主学习量表的平均得分为244.28。[5]这种结果可能是与我省近几年大力推行教学改革有关。

尽管如此，本研究中学生自主学习水平还不够理想，杜秀芳等对山东省杜郎口中学初一、初二、初三年级各两个班，共233名学生，进行了测试，其自主学习平均分为411.48分。[6]这说明我们对学生自主学习能力的培养还可以有很大的提升空间。

（二）不同年级、性别、城乡的学生自主学习水平有差异

本研究发现，小学、初中和高中的自主学习总分和七个维度均存在显著差异。在学习内容、学习时间、学习结果和学习环境分量表上，以及在学习自主性总分上，均是初中显著大于小学，小学又显著大于高中。随着学生的发展，初中生的自主学习水平高于小学属于正常现象，而高中生的自主学习水平低于初中和小学，这很可能是高中阶段学校、老师对学生学习的管理过于严格，从而抑制了学生自主性的发挥。具体原因有待进一步探讨。

在性别差异方面，本研究发现，男生的自主学习总分低于女生。并且在学习内容的自主性、学习的方法性、学习结果和学习环境四个维度上差异均达到显著水平。这与以往的研究结果基本是一致的。张萍以常州市正衡中学九年级学生男生229人，女生290人为被试进行了研究，发现男生的自主学习总体均值低于女生，女生在学习内容、学习时间、学习方法、学习过程和学习环境五个维度上高于男生，其差异达到了显著性水平，但在学习动机和学习结果维度的平均数没有明显差异。[7]王秀荣在对不同性别初中生的自主学习能力进行比较时发现，女生在各个分量表上自主学习能力都要高于男生，在各分量表上和总分上，男女之间的自主学习能力都存在显著性差异。[8]尹怡华以小学生为被试的研究也发现，自主学习能力在某些方面是存在显著性别差异的，女生的发展水平要优于男生。[9]

女生的自主学习能力明显高于男生现象的产生，可能与男女生的传统性别角色定位和成熟度有关。在传统的性别角色中，女孩相比男孩而言更加顺从、稳重、细心。这种性别角色差异使得学校、家庭教育对女孩更有效一些，也更容易获得老师和家长的喜爱和信任。而这些因素也使得女生更容易取得学业上的成功体验，从而对学习的态度更积极，更喜欢尝试有效的学习方法和策略。除了性别角色的因素之外，女生的生理和心理成熟早于男生可能也是造成这种差异的重要原因，在青春早期，同一年龄阶段，女生比男生具有更高的语言发展水平，更好的社会适应性，更多的意志力，在学习上表现出更多的自主性，随着年龄的增长，男女生的成熟度趋向一致，女生的这种优势就不再明显。这种判断在殷三收的论文中可以得到验证，殷三收对高中生的调查显示，总的来说，男生自主学习量表得分高于女生，但二者不存在显著的差异。[10]

在城乡差异方面，农村学生的自主学习总分以及各维度上的得分均显著低于城市学生，从影响自主学习水平的因素来看，除了个体因素外，家庭和学校教育都是重要的因素。家长的教养方式会影响学生的自我控制水平，进而会影响他们的自主学习水平。家长对学习的态度、认识和学习、工作方式，也会对子女产生很大的影响。还有研究发现，父母的教养方式影响孩子的学业成败归因，继而影响他们的自主学习水平。[11]目前我国城乡差异较大，农村家长的文化素质等较低，表现在对子女学习的意义的理解、对子女学习的要求、对子女管理的民主意识等都普遍要低于城市家长。在学校教育方面，研究发现，教学模式、教材的内容和组织、教学技术、课堂管理方式、教师的指导与反馈以及学习环境与氛围都会对学生的自主学习产生影响。而农村学校在学习资源，教学技术、学习环境明显不占优势，教师的教学观念、教学方法也相对落后，这可能是造成农村学生自主学习水平低于城市学生的主要原因。

（三）学生的学业成绩与其自主学习能力有关

本研究发现，学生的学习总成绩和自主学习总分以及各维度均呈显著正相关，这一结果与其他研究也是一致的。张萍的研究发现自主学习总体平均数能解释学业成绩的37.5%的变异，自主学习能力与学业成绩关系密切，其总体平均数和各维度均值都能对学业成绩有预测作用。[12]王秀荣的研究表明自主学习能力七个维度和学业成绩均呈高度显著的正相关关系。[13]这也验证了自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设，即自主学习有利于提高学生的学习成绩。自主学习者在动机和行为方面都是学习的积极参与者，对学习过程、内容、结果和环境都是积极的监控和选择者，具有这种意识和能力的学生应该是高学业成绩获得者。

[1][9]尹怡华.小学生自主学习能力的调查研究——以济南市三所小学为例[D].山东师范大学，2007.4.

[2][12]张萍.九年级学生自主学习能力与学业成绩的关系及其对中学教学管理的启示[D].苏州大学，2008.9.

[3][8][13]王秀荣.苏州城乡一体化进程中初中生自主学习能力的现状及对策的研究[D].苏州大学，2009.1.

[4]黄亚涛.2007年论文中提及高中生自主学习能力发展研究[D].广西师范大学，2007.3.

[5][10]殷三收.高中生自主学习与学业自我效能感的关系及教育建议[D].河南大学，2011.3.

[6]杜秀芳，侯春悦.杜郎口中学学生自主学习状况研究[J].当代教育科学，2007，(15).

[7]张萍.九年级学生自主学习能力与学业成绩的关系及其对中学教学管理的启示[D].苏州大学，2008.9.

[11]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.