高中生英语听力水平低下的成因及对策

林丽娟

（漳州市第一中学，福建 漳州 363000）

高中生英语听力水平低下的成因及对策

林丽娟

（漳州市第一中学，福建 漳州 363000）

听力教学薄弱的原因是多方面的。要提高高中生听力水平，需创造性地使用听力材料，利用多媒体激发学生听力兴趣，再辅以必要的听力策略指导，精泛听并举。

高中英语；听力教学；策略

一、当前高中英语听力教学的现状

听、说、读、写四项技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是中学英语教学中的一个薄弱环节，在教学中还存在许多误区，主要表现在以下几个方面。

（一）以集中听力训练代替日常听力教学

现行的教科书中听力材料所附带的题型多是回答问题、完成表格、听短文填词、归纳段意等，这些题型对于提高学生的听力水平确实大有帮助，但是和高考考查听力的主要题型——多项选择题大相径庭，加之，这些听力语料的语速较快，且有的语料篇章长，信息量大，许多教师就认为在课堂上听这些材料是浪费时间，而且收效也不明显，不如把这些时间花在精讲课文、语法知识和单元测试上。于是，在实际的教学中，很多学校就采用统一时间来播放高考听力模拟试题，最后让学生自己核对答案和看模拟试题后的听力原文，教科书中的听力材料完全被摈弃了。长此以往，教师的“不教”也就导致了学生的不重视，他们认为，提高听力只能“无师自通”，到了高三年级多听一听模拟题就行了。

（二）以“盲”听代替“巧”听

学生听力水平难以提高的原因之一是教师在学生听的过程中未能辅以必要的听力策略指导，许多学生总是盲目地逐词逐句听，或者是边听边译，结果是边听边忘，最后不知所云。当问及在听力过程中采取什么听力技巧和策略时，92%的学生反映他们缺乏听力技巧，不善于通过听来获取信息，9%的学生对于听力策略闻所未闻，更谈不上应用了。因此，教师任由学生在茫茫的“听海”中漫无目的地“盲”听，每次的听力训练教师只是充当“播音”和“警察”的角色，学生越发对听力缺乏兴趣，越是难以提高听力水平。

二、提高高中生英语听力的举措

（一）创造性地使用听力材料

现行教科书的听力材料篇目由以往的两篇增至三篇，且语速较快，有的篇幅较长。但是这些听力文章是编者精心设计的，融单元主题与寓意于其中，和整个单元水乳相融，如果因为考试题型与高考不一致就将其舍弃是教师懒于钻研教材的表现。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：教师要善于结合教学实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。所以，教师需要对教材内容进行“二次开发”，通过替换、补充、调整和舍取部分教学内容，使教材更加符合各校及学生的实际，因材施教，为我所用。例如：教授人教版模块七Unit 2 Robot中P15 Using Language Ex.1的正误题可改编为选择题：

What’s the company’s greatest mistake?(B)

A.They made their robots look handsome.

B.They made the robot look so much like a real man.

C.Their robots have no emotion.

D.Their robots may hurt human.

再如：选修八的Unit 3 Inventors and Inventions Workbook中P62的听力题，笔者就将练习3中的回答问题改为短文填词，降低难度，具体如下：

Ruth：Well，I’ve_______mobiles that are computers and can videotape_______.Do you think_______a good idea？

Zhang：Mum.Yes，they’re useful.I can use the Internet even when I’m_______.

Ruth：So you suggest one like that then?

Zhang：Not_______.It seems there’ll be some new mobile phones_______on the market next year.They’re going to be_______more powerful.

Ruth：What are they going to be？

Zhang：Oh，_______what they’re planning!These new phones will be able to_______your life.They’re called 3G phones because they’re_______generation of mobile phones.They“think”for you.

高中三年，教师不能一开始就陷入高考听力模拟的怪圈，而要循序渐进，充分利用教材的听力材料，把新课程的教学理念渗透到平时的教学中。笔者是这样实施听力教学的：

课内 早自习 课外高一教材三篇听力（根据需要重新编写题目）同步听力练习（填单词，完成表格等）高二 精选教材两篇听力 同步听力练习（填单词，完成表格等） 教材一篇听力高三 精选教材一篇听力 晨读100篇美文 高考模拟题

（二）利用多媒体激发学生听力兴趣

1.与教材同步的电影欣赏

人教版编制的教科书穿插有不少名著改编的电影脚本，教师在授课的同时，结合教材的内容在课上利用多媒体播放给学生观看，和教材相关的电影有：《百万英镑》《憨豆先生的假期》《人工智能》《窈窕淑女》《傲慢与偏见》，这些电影都是学生喜闻乐见的，学生在课上看过后往往意犹未尽，课后还拷贝回去再看几遍。利用学生的这种兴趣，笔者就通过班级QQ群邮箱把电影发给学生，并要求学生模仿电影里和教材相关片段台词的语音语调，在班级作配音或是表演，选拔表演突出的同学到全校的英语晚会上亮相。学生在观看及模仿的同时，既训练了学生的语音，同时也提高了听力。

2.利用选修课的影视歌欣赏

英美电影鉴赏课或者英语歌曲鉴赏课是学生出席率最高的两门选修课，我校教研组建立了英美电影库和英语歌曲库，两个资料库的电影歌曲都有中英文字幕，定期下载更新，并按照学生的喜爱程度列出了排行榜，供教师作备课资料。名列排行榜前茅的影片有：《暮光之城》《里约大冒险》《歌舞青春》《机器人总动员·WALLE》《变相怪杰》《冰河世纪》，这些影片都曾被学生搬上舞台。英语歌曲库里的歌曲则多达几千首。在电影鉴赏课上，学生并不是单纯地观赏影片的情节就了事了，教师布置学生在观看的过程中要做笔记，记录下精彩的台词，课后写影评或者是配音。在歌曲鉴赏课上，教师要介绍歌曲和歌手的背景知识，选取语速适中、旋律优美的歌曲设计填词题，如：

Never Say Never永不言败

See I never thought that I could walk through fire

I never thought that I could take the burn

I never had the strength to take it higher

Until I reached the point of no return

And there’s just no turning back

When your hearts under attack

Gonna give everything I have

It’s my destiny

I will never say never！（I will fight）

I will fight till forever！（make it right）

Whenever you knock me down

I will not stay on the ground

Pick it up

Pick it up up up

And never say never

I never thought I could feel this power

……

3.提供听力网站

为了把学生的兴趣从课内延伸到课外，就要让学生选择自己感兴趣的听力材料，我们向学生推荐了几个比较适合中学生的听力网站：

www.tingroom.com

www.putclub.com

鼓励学生到“普特听力快车”在线收听“总统每日演讲”、VOA慢速英语，精选万花筒的视频如Mobile E-tiquette（手机礼仪）、Disney Shanghai Breaks Ground（上海迪斯尼破土动工）、Grocery Checklist（蔬菜清单）、Keep the radiation out(如何把辐射挡在屋外)等时代特点鲜明、语流自然的视频，并与其他听写爱好者比较自己的听写成果，学生在听写的过程中，大幅度地提高了英语听力水平。

（三）辅以必要的听力策略指导

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出“听力技能教学的目的包括培养听的策略”。因此，对高中生进行系统的听力策略训练，对于提高他们的听力水平、培养学生终身学习能力具有重要意义。

教师在平时的听力教学中要注重培养学生运用有效的信息处理方法，掌握听力的各项微技能，包括预测内容、把握主旨、捕捉细节、推断结论、速记等。

听力理解信息处理方法分为自上而下认识法（Top-down）和自下而上认识法（Bottom-up），前者是指利用已有知识来分析和处理所接收的信息，后者是指利用资料中已有的信息（单词、句子等）来逐步构建新的信息（Goh，2007）。在听力过程中往往要求学生交替使用这两种信息处理方法。

例如，NSEFC Book 1 Unit5 Nelson Mandela— a modern hero要求学生完成的listening tasks有：

（1）Listen to the tape and write down the main idea.

（2）Listen again and compare the life and work of white and black people at that time.Fill in the chart below.

在Task 1中，学生要根据首遍所听内容归纳出全文的主旨大意，因此，此处需要运用自下而上的信息处理方法，要训练学生在听的过程中捕捉关键词，一般以实词为主，并通过关键词和推断来构建文章的大意。这项任务需要用到的微技能是把握主旨和推断结论。在材料的开头学生能够捕捉到这些关键词：

joined… ANC…because…fought…rights…South Africa…three reasons

由此可以初步推断：The main idea is three reasons why Elias joined the ANC Youth League.

段末又再次总结：reasons… why … joined…league证实以上推断。

听主旨是学生需要掌握的一个重要技能，鼓励学生尽量听一次就获得必要的信息，训练学生根据所听的材料，借助背景、语法知识勾勒出所听文章的情景，进而推断出文章的大意，而不是细究每一个单词的意义。

在Task 2中要求学生利用材料中的有效信息来填补语篇的空白，学生在处理信息时，既要依赖文本信息，又要借助自身已有的语言图式和内容图式，因而，在听的过程中要综合运用自上而下和自下而上两种方法。这项任务需要用到的微技能是捕捉细节和速记（note-taking）。教师要训练学生养成边听录音边做记录的习惯，并教给学生一些具体的记录技巧，要求学生尽量把当前任务所需的相关重要信息，如表示时间、日期、年龄、价格和距离等的数字，或地名、人名和所属关系等关键信息词快速记录下来，以提高信息存储的质量与速度。学生在听的过程中应使用快捷的符号做笔记，如：人名Tom用T表示，地名London用Ldn表示；数字用阿拉伯数字写出；less than或more than twelve years old可用＜或＞12y表示；用缩写或汉字代替长单词，比如用cpt或“计”代替 computer，intn代替 international。这些速记的技能要在平时进行反复训练，才能熟练地用自己惯用的符号来代替文中的信息。

（四）精泛听并举

学生在课堂上的听力时间毕竟有限，为了让学生更好地运用课堂所学的听力策略及技巧，我们把教科书的MP3格式的听力录音、同步听力及高考模拟题的录音都上传至QQ群邮箱或者是群共享供学生下载，课下回放课堂上未听清的语段，对于难度较大的听力部分要求学生进行逐字逐句地听写，既训练他们拼写单词及遣词造句的能力，又训练他们听的精确度及写的速度。

为了让学生适应不同类型、不同风格的声音材料，我们除鼓励学生看原声电影、听英语歌曲外，还在班级建立图书角，提供各种有声杂志或书籍给学生，如《疯狂英语》《忘忧草》《总统演说集》等。

三、结束语

总之，听力教学是中学英语教学中不容忽视的一个重要环节，应该引起教师的足够重视。学生英语听力水平提高的根本途径在于“乐”听和“巧”听。“乐”听，需要教师为学生提供丰富适合的听力材料，激发学生的“听”趣，使学生在听海中尽情遨游而不知疲惫；“巧”听，就是教师在听力教学中要教会学生掌握适当的听力策略和技巧，培养学生良好的听力习惯，课内外结合，训练与娱乐结合，精泛听并举，持之以恒，就一定能够提高听力水平。

[1]Goh，C.C.M.Teaching Listening in the Language Classroom[M].Beijing：People’s Education Press，2007.

[2]O’Malley，J.M.&Chamot，A.V.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]刘道义.普通高中课程标准实验教科书（英语）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]苏媛.中学生听力理解策略研究[J].中小学英语教学与研究，2009（4）.

林丽娟（1974-），女，汉族，福建龙岩人，中学高级教师，教育硕士。研究方向：英语教学。

（责任编辑：符 洁）