高效课堂的实践策略

◎/宋光荣

在大力推进素质教育的背景下，高效课堂已成为全社会关注的热点，一线教师也不懈地探索着高效课堂之路。建立科学的课堂流程是高效课堂建设的有效策略之一。恩施市小渡船中学经过两年的虚心学习、大胆借鉴、认真筛选、精心提炼，终于摸索出适合本校特点的高效课堂流程：即“学、教、练”课堂流程。

拿来与创新：课堂流程的探索

2010年暑假，刘本洲校长带领部分骨干教师前往四川蒲江中学考察学习高效课堂建设。回来的汇报课上，教师借鉴蒲江中学“自学—展示—练习”课堂流程，让学生自主学习、大胆展示，一改往日沉闷的课堂氛围。听课教师虽有不少疑惑，但也深受启发。随后，学校按照“先重点实验、后全面推进”的原则，在部分班级开展高效课堂建设实验。

经过一段时间实验，教师们发现：“自学—展示—练习”课堂流程虽注重了学生自主学习，但教师在具体操作中，把大部分预习任务放在课外，预习效果普遍欠佳，直接影响学生的合作学习和课堂展示。一些优生在课堂展示中表现良好，但其他学生仍处在被动状态，这有悖于关注全体学生发展的新课改理念。

如何让全体学生在课堂上动起来，让课堂真正“活”起来？针对这个问题，各学科主任和教研组长积极走进课堂听课，及时组织评课，分析问题症结，寻找解决途径。教师们在全面审视自己的课堂之后，决定把课外预习完全纳入课堂，让学生在教师和导学案的引导下充分预习，为合作学习和课堂展示奠定基础；同时，教师根据学情确定重难点，并在全班专题展示，对于容易解决的问题则在小组内随机展示。这样一来，学生学习状态有了明显好转，学习效率有了明显提高。

小渡船中学对于高效课堂流程的探索，用刘本洲校长的话来总结就是：“不是照搬，而是借鉴；先拿来，再创新。”经过教师们的积极探索，学校终于提炼出适合自己校情的“学、教、练”课堂流程。

“学、教、练”课堂流程的基本理念是“向教练学教法”（对教师而言），“学中练”“练中学”（对学生而言）。操作目标是“真正放手让学生开展自主、合作、探究学习，提高课堂教学的有效性，增强课堂教学的人文性，努力建设和谐、高效、生态课堂”。

“学、教、练”课堂流程包含三个阶段：即自主学习、以学定教—教学相长、以教导学—当堂训练、巩固提升。“三段”之中又含“六步”，即精彩导入—明确目标—自学、交流—教学、引领—练习、巩固—整理、反思。三段之间并不完全独立，而是相互关联，相互渗透：学中有练，练中有学；学中有教，教中有学；教中有练，练中有教。其中的“教”是教学行为，也是学习行为。学生在导学案的指引下，变被动学习为主动学习。

促进全体学生的身心在课堂上动起来，这就是“学、教、练”课堂流程中所蕴含的高效基因。

追求高效：课堂流程的目标

追求高效，是小渡船中学“学、教、练”课堂流程的总目标。课堂高效是核心目标，除此之外，还有课改的高效，教师发展的高效，“课内比教学”的高效。

在小渡船中学的课堂上，我们看到的是学生潜心独学，认真阅读，圈点批注。独学之后，各组学生相聚一起，进行交流与讨论。每一个学生认真听，每一个学生认真讲，俨然教师一般。他们把疑难问题记录在案，集中在全班提出，让教师给予点拨。为了强化对重难点的理解，学生会主动在全班展示自己的学习成果。实践表明：学生在课堂上主动学习，不仅能更快更好地理解和掌握知识，还能综合发展听、说、读、写的能力。

小渡船中学的“高效课堂课内比教学”就是比“学、教、练”课堂流程的运用。它是学校一项常态化的工作，贯穿学期的始终。学校在活动中坚持“三化”，使“学、教、练”课堂流程发挥出巨大的效益。

参比范围层次化。“备课组内人人讲—年级部内个别讲—学校范围优秀讲”。“人人讲”就是人人运用、人人过关；“个别讲”就是推出优秀，年级示范；“优秀讲”就是树立标兵，全校推广。

参比对象层次化。“学校领导示范讲—原籍教师带头讲—新进教师学着讲”。校领导是高效课堂建设的先行者和组织者，领导示范讲才有说服力和鼓动力；原籍教师带头讲才有激励性和示范性；有榜样带头，新进教师自然会紧紧跟上。这样，全面推进高效课堂建设就有了坚实的基础。

看课、评课、完善学案一体化。看课之后及时评课，评课之后及时修改完善导学案。看，就是看学生学习状态，看教师的组织与介入；评，就是依据《小渡船中学“高效课堂课内比教学”评价标准》，评导学案是否将知识问题化、问题层次化，其层次是否符合学生认知规律，以及“学、教、练”课堂流程是否合理运用，评教师课堂组织是否科学合理；改，就是在评议的基础上进一步修改完善导学案。“看—评—改”的一体化，大大缩短了课堂信息运转的周期，便于及时发现问题、解决问题。

“三化”的优势一是“活”了教师，教师的教学方式和教学思维更灵活了，老、中、青教师“比”出了课改的热情，表现出旺盛的职业生命力；二是“活”了课堂，“教师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的现象消失了，课堂充满生气；三是“活”了学生，学生的手真正动起来了，嘴真正动起来了，眼真正动起来了，头脑真正动起来了。

如今，走进小渡船中学的课堂，谁都会惊叹教师的从容与大度，谁都会惊叹课堂的公平与民主，谁都会惊叹学生的激情与素质。高效，在课堂上、在学生和教师身上都得到了明显的体现。

生本主义：课堂流程的灵魂

“生本主义”是“学、教、练”课堂流程的灵魂。小渡船中学的课堂流程就是让课堂教学走出“教师为本”“知识为本”“考试为本”的圈子，真正实现“一切为了学生”“为了学生的一切”。

“学、教、练”课堂流程的灵魂体现在让课堂真正成为学生的课堂，让学生真正成为学习的主人。“学、教、练”中的“学”是学生的自主学习。学生在教师的组织下，通过导学案的引导开展独学、对学、群学，对学和群学是学生把独立学习的成果拿出来与同学分享的过程，也是学生提出疑难、共同探讨的过程。“教”是学生之间的帮扶，也是教师对学生的引领点拨。无论是“师教生”，还是“生教生”，都是以学情为前提，这就是“以学定教”。平等、民主、和谐的氛围使课堂真正成为全体学生发展的舞台，学生成了课堂的主人，成了学习的主人。

“学、教、练”课堂流程的灵魂体现在“以问促学”的机制上。“以问促学”能有效激起学生主动学习的心理需求。心理需求是一切行为的强大动力源。在“学、教、练”课堂流程中，学生面对导学案中的问题，会产生探求解答的心理需求，这种心理需求会激发学生的学习热情，推动学生主动学习。学习任务在“心理需求—学习行为—心理满足”的循环中逐步被解决，学生会感到学习过程的快乐，自然地实现高效学习。

“学、教、练”课堂流程的灵魂体现在促进全体学生的发展和学生的全面发展。“学、教、练”课堂流程是以学习小组为主要组织单位开展学习活动，而学习小组的组建是以学生性别、性格、习惯、学习水平等要素均衡分配为原则，采用这种分配原则是为了达到“兵教兵”“兵强兵”的目的，既促进个人发展，又促进整体进步。“学、教、练”课堂流程还关注学习小组的建设，充分利用评价杠杆，对学习小组和小组成员采用捆绑式评价，轻奖个人，重奖小组；轻奖先进生，重奖后进生。捆绑式评价培养了学生的集体协作精神，强化了学习小组的自治，让学生关注自己、激励自己、发展自己。这样，全班就能实现小组均衡发展和小组内部共同发展的目标。