任务教学法在高职高专英语写作教学中的应用

徐冰，朱晓梅

(辽宁医学院，辽宁 锦州 121002)

随着全球化的深入发展，我国的国际交流也日益增多，要求国人具备一定的交流技能，掌握一定的交流技巧。因此，在竞争日益激烈的今天，作为未来国家建设栋梁之才的高职高专学生所必需的自身素质就应该加以进一步的提升。在高职高专英语教学的过程中，教师不应该只关注学生的听说能力，而忽略了能显示英语综合应用水平的写作能力。在国际交流中，有很多场合是需要应用到英语写作能力和写作技巧的。英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动，这种书面交际的能力能充分体现英语的综合水平。因此，培养高职高专学生的写作能力，已经成了高职高专英语教学方法研究的重点之一。

一、任务教学法和英语写作教学

1.任务教学法。任务教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今仍有很多人在不断深入探索和研究。任务教学法是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的教学方法。任务教学法所说的“任务”是指“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务”。任务教学法是一种建立在建构主义 (Constructivism)理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境 (社会文化背景)下，借助他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且是为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。纳南 (Nunan)曾经指出:“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”任务型教学法有如下几个特征:其一，任务型课堂教学中的任务是一种现实性的交际活动。其二，交际性互动是任务型教学的基本形式。其三，鼓励学生创造性地使用目的语表达思想。其四，重视学习者个人经验，关注学习者的学习过程本身。任务教学法的教学理念主要体现在以下几个方面:教学的根本目标是完成诸项语言任务;强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练;鼓励学习者创造性地运用语言进行交际;完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。

2.英语写作教学。从20世纪60年代开始，英语写作的教学法先后经历了“结果教学法”和“过程教学法”。前者认为，只要学生能熟练地掌握一些写作技巧，他们就能够处理更为复杂的写作任务。但后来一些研究者指出:这种教学法只注重目的而不注重手段，忽视写作者的写作过程，不利于发现学生写作时出现的问题和困难并帮助他们解决这些问题。后者注意写作者的写作过程，使学生更好地控制内容的表达和形式的运用。因此，“过程教学法”渐渐得到许多研究者和教师的认可，撼动了“结果教学法”在外语写作教学中的统治地位。然而，后来研究者们又发现， “过程教学法”在理论和实践方面都还不是很完善。如果不考虑写作任务等其他因素就盲目地使用这种教学法，就有可能对学生的写作造成不良影响。把任务教学法应用到高职高专英语写作教学当中，既能达到写作教学的目的，又能够兼顾写作任务和写作过程及结果，因而成为了英语写作教学的热门话题。

二、任务教学法在英语写作教学中的应用

1.任务教学法的基本要素。任务教学法中的课堂教学任务，应包含以下六个基本要素:一是目标。教学任务首先应具有较为明确的目标。这种目标，既是指任务自身要达到的非教学目的，也是指利用任务所要达到的预期的教学目的。二是内容。任务的内容就是指学习者在课堂上应该采取的行动或做法。三是程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。四是输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。五是教师和学习者的角色。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。六是情景。任务的情景指产生任务或执行任务的环境或背景，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。

2.任务教学法遵循的原则。任务教学法的任务设计，还应该遵循下列原则:一是真实性原则。任务所使用的输入材料应来源于真实生活，执行任务的情景以及具体活动或步骤的设计也应该尽量贴近真实生活，这样能够让学习者接触生活中真正需要的语言信息，并在以后需要的场合加以应用。二是形式/功能原则。在真实性原则的基础上，明确语言形式和功能的关系，让学习者在执行任务的过程中充分体会语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。三是连贯性原则。在教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应具有系统性，应相互关联、具有统一的教学目的，并且在内容上相互衔接、相互呼应。纳南曾经提出过“任务依属原则 (Taskdependency Principle)”，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务。每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目标。四是可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，尽量避免出现过多程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学习者提供任务执行的模式。

3.任务教学法的实施过程。英国语言学家珍妮·威里斯 (Jane Willis)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个阶段，也同样适用于高职高专英语写作的教学过程。基于任务教学法的教学理念，以及其基本要素及任务设计原则，我们可以设计如下三个任务阶段:

任务前 (Pre-task)阶段，包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师向学生介绍写作任务的话题及重要性，即交代写作任务。赫洛维兹 (Horowitz)把学校写作任务归为七类:读书总结或感想、参考书目、经验报告、理论研究报告、实例研究报告、综合数据及研究实验。任务前阶段就是要让学生清楚自己要写的任务类型。在此阶段，教师也要向学生提供相关范文供学生赏析。可以把学生分成小组，对范文的结构、用词等加以探讨，最后通过全班的讨论和总结，指导学生了解这一类型的写作模式和用词规范。根据任务设计的原则，教师要确保选择的任务与学生的生活有紧密的联系，能够激发学生的写作兴趣。同时，教师也要注意任务的多样性，用不同类型的任务激励学生去学习并掌握不同的语言信息和写作模式，为其满足今后的各类写作需要打下良好基础。

任务中 (While-task)阶段，包括任务、计划和报告。教师应要求学生参照任务前阶段提供的范文和教师的讲解及指导，在规定时间内独立完成初稿。在此阶段，教师并不进行直接的辅导。任务完成后，教师把学生分成几个小组，引导学生利用自己的知识储备针对完成的任务进行讨论。讨论内容可以是针对小组成员或自己在写作过程中的思路、用词、写作结构等方面进行评价或交流方法。小组成员还要计划如何向全班同学陈述自己小组的讨论内容及结果。讨论结束后，每小组指派一名代表，针对自己小组的讨论内容进行陈述。

任务后 (Post-task)阶段，也就是语言焦点阶段 (Language Focus)，包括分析和练习。在这一阶段，教师可以带领学生一起对写作任务进行讨论。教师可以首先针对学生对小组讨论的陈述进行分析，指导学生了解应该掌握的写作模式、用词方法及注意事项。然后，教师可以告诉学生对作文的评判标准，对一些学生的写作任务进行评判，也可以指导学生采用评判标准对其他人的写作任务进行评价，这样可以让学生在评价的过程当中了解这类写作经常出现的错误。当然，教师也可以再对作文进行细致的分析，从用词、语法等小知识点入手，让学生掌握更加准确地用词方法和语法知识，利于今后的写作任务完成得更加精准。之后，教师可以针对本次任务内容给学生布置练习作业，或者让学生改写自己的初稿，让学生把学到的理论知识应用到实践中，在使用过程中学会语言的应用。

以上三个阶段的教学任务完成后，学生就可以基本掌握本次教学任务中写作类型的写作方法了。学生在这样的一个相互关联的任务链中，既能从根本上了解任务的本质，又能有机会锻炼写作的机会，还能学会如何与人协作和评价他人作品。

任务教学法能够多角度地提供学习语言的平台。在高职高专英语写作教学课堂上应用任务教学法，做到了以学生为本，让学生在“做”中学，提高了学生的写作兴趣及积极性，能够充分体现语言的价值。这一教学法改变了以往教师“一言堂”的教学模式，能够更加有效地完成教学目标，值得英语教师坚持执行并继续深入探索。◆

［1］Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，2003.

［2］Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］蔡永强.任务型教学法——理论与实践:汉语研究与应用(第4辑)［M］.北京:中国社会科学出版社，2006.

［4］蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001，(4):41 ～46.

［5］贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨［J］.课程·教材·教法，2005，(1):51.