“90后”医学生的恋爱心理研究

高书杰

(北京大学，北京 100871)

从2008年秋季开始，“90后”大学生成为全国各高校学生的主体。这一伴随着中国经济腾飞而成长起来的群体，他们的认知、情感、行为、个性特征具有突出的、鲜明的时代特征。能否全面了解当代大学生的心理特点及其发展规律，采取科学、有效的措施加以引导、教育，是高等教育工作者面临的一个十分严峻的课题。本文对“90后”的医学生恋爱心理进行问卷调查，并进行深入分析，以期对其进行科学指导，使之能够以健康的心态，处理个人的婚恋问题，顺利度过大学时光，成为合格的高素质医学人才。

一、调查对象与方法

1.调查对象。我们对某医科大学的一、二、三年级共500名学生进行了问卷调查，被调查的学生涵盖了临床医学、口腔医学、影像学、麻醉学、药学、护理学、医疗保险、医事法律等8个专业。其中，一年级学生220人，二年级学生160人，三年级学生120人;农村学生占27.59%，城市学生占72.41%;男生占51%，女生占49%，年龄最大的21岁，最小的18岁，平均年龄为19.5岁。

2.调查工具。我们应用自己设计的“大学生恋爱心理调查问卷”进行调查，其内容包括恋爱态度、恋爱起始时间、恋人的标准、恋爱与学业的关系、恋爱与婚姻的关系、恋爱中大学生同居现象或婚前性行为以及对待失恋的态度共8个维度。

二、调查内容与结果

1.“对大学期间谈恋爱的态度”:52%的被调查对象表示“赞同”，13%表示“反对”，35%选择“不置可否”。

2.“你是否已经谈恋爱?”:47%的被调查对象已经谈恋爱，53%尚未谈恋爱。已经谈恋爱的，男生占55.32%，女生占44.68%。

3.“谈恋爱的起始时间”:在被调查的已经谈恋爱的学生中，有68.08%的学生是在大学一年级开始谈恋爱的，29.79%的学生是在二年级开始谈恋爱的，2.13%的学生是在三年级开始谈恋爱的。

4.“选择恋人的标准”:男生选择女友的标准:33.33%的男生认为在选择女友时“漂亮”是首要条件，53.34%的男生认为“温柔”应占第一位，13.33%的男生认为“有才学”应该占第一位。选择男友的标准:选择“潇洒、漂亮”的占23.19%，选择“虽然经济上比较拮据，但是志同道合”的占23.19%，选择“有才华”的占21.01%，选择“品德高尚”和“温柔体贴”的各占18.12%，选择“有钱有势的伴侣”的女生占14.49%。

5.“关于恋爱与学业的关系”:21%的被调查者认为“恋爱与学业有冲突”，79%认为“恋爱与学业没有冲突”。39%持“学业第一”的态度，18%持“恋爱第一”的态度，还有43%持“学习与恋爱并重”的态度。

6.“关于恋爱与婚姻的关系”:“你认为大学中谈恋爱能最终走向婚姻吗?”44.44%的被调查者认为“有可能”，37.04%回答“没认真想过这个问题”，18.52%回答“不可能”。“你对大学期间的恋爱有怎样的期待?”28.81%回答“希望结婚”，40.68%回答“走一步是一步，顺其自然”，13.56%认为“毕业就结束恋爱关系”，还有16.95%选择“其他”。

7.“你怎样看待恋爱中大学生同居现象或婚前性行为?”23.4%的被调查者持“支持”态度，42.55%持“反对”态度，34.05%持“中立”态度。

8.“如何对待失恋的问题”:65%的被调查者回答“失恋后会自我调整”，23%选择“找人倾诉”，12%回答要“另觅新欢”。

三、分析讨论

调查表明，“90后”的医学生对大学期间谈恋爱的态度不完全一致，有一半同学完全赞同，也有少部分人持反对态度，还有三分之一的同学态度不十分明朗。随着大学校园中情侣数量不断增加，这部分同学就可能出现恋爱从众现象。因此，加强对“90后”大学生的恋爱心理教育十分必要。

在被调查对象中，已经谈恋爱和尚未谈恋爱的学生各占50%左右，男、女生的比例也各占一半。值得注意的是，从一年级就开始谈恋爱的学生接近70%，二、三年级才开始谈恋爱的学生加在一起才占30%，说明大学生谈恋爱越来越趋于低龄化。这与大学期间学习时间比较宽裕、大学的管理方式比较宽松有直接的关系;也与学生远离家乡、远离父母，心里比较孤独寂寞，希望找个伴有直接关系。

在对女友的选择标准上， “美丽、漂亮、温柔、贤惠”等外在美和内在的优秀品质被男生认为是至关重要的，而女性的才学不被男生当作重要的择偶标准。女生在选择男友时，看重“潇洒、有才华、品德高尚、志同道合”等优秀品质的占85.51%，说明当代女大学生在择偶时比较注重内在素养和高尚的品德。尽管主流如此，仍有14.49%的女生愿意选择有钱有势的伴侣。这说明在市场经济条件下，在房价不断攀升、生活压力较大的情况下，从小就生活在优越条件下的当代女大学生中仍有一部分人非常现实，认为“干得好不如嫁得好”，以减少以后奋斗的时间与痛苦。

关于恋爱与婚姻关系的调查结果显示，有将近三分之一的学生谈恋爱是为了结婚，将近一半的学生认为大学期间恋爱最终也能够走向婚姻，说明这部分学生对待恋爱的态度是认真的，恋爱的动机比较纯正。但是，还有71.19%的学生恋爱的目的不明确，动机不纯正，存在恋爱从众现象。从这一点可以反映出当代大学生自我意识的发展仍不十分完善，容易存在盲从的现象。

对恋爱中医学生同居现象或婚前性行为，有将近一半的同学反对，有23.4%的同学持“支持”态度，还有34.05%的同学持“中立”的态度，在持反对意见者中，护理专业的学生占绝大多数。说明当代青年大学生对待婚前性行为持比较矛盾的态度，既有开放的一面，也有传统的、保守的一面;男生持赞同态度的人数多，女生比较少。“90后”的医学生之所以对婚前性行为持宽容的态度，我们认为这一方面与当代青少年性成熟较早，性知识、性信息的广泛传播途径广泛有直接的关系，同时，也与医学生的专业特点有一定的关系。

对待失恋的问题，大部分人回答失恋后会选择“自我调整”，也有一部分人“会找人倾诉”，有将近12%的同学选择“另觅新欢”，几乎没有人选择“打击、报复”。

四、应对策略

1.在医学生的入学教育中加入恋爱教育内容。告别了高中阶段紧张、忙碌的学习环境，摆脱了学习压力，压抑已久的性意识在大学期间开始萌发，致使大学生一入学就急于谈恋爱，而且呈现出强有力的扩大趋势。在已经谈恋爱的学生中，只有30%同学是为了以后结婚、成家，70%的学生目的不明确。鉴于此，建议在大学生的入学教育中增加恋爱教育内容，使其能够以客观、科学、谨慎的态度对待大学期间的恋爱问题。

2.加强医学生的恋爱观教育。从医学生的择偶标准上看，“90后”医学生虽然出生于经济飞速发展、东西方文化急剧碰撞的时代，成长于互联网日益普及的环境中，他们依然坚守中国传统的婚恋标准，对女友的要求依然是“温柔、贤惠、漂亮”，对男友的要求也是“品德、才学”居于首位，这说明当代医学生尽管有张扬、叛逆的个性，追求独立自由的强烈愿望，但是，从内心深处，他们依然渴望追求真、善、美等人类美好的品质，这是我们加强引导与教育的良好潜质。对于一少部分学生追求金钱、荣誉、地位等暂时的、外在的因素，我们也不容忽视，应当加以引导和教育，不要让一时的欲望和贪念蒙蔽了青春的双眼，消磨了奋斗的意志，葬送了一生的幸福。大学应当是先进文化的发祥地、传播地，大学生应当是先进文化的传承者，希望“90后”大学生呈现给世人的是美玉般纯洁无瑕的心灵、阳光般的心态，偏见、功利与世俗等心灵上的瑕疵和污垢越少越好。

3.要引导学生正确处理恋爱与学业的关系。由于医学生的学业负担较重，一旦坠入爱河，处理不好恋爱与学业之间的关系，极容易导致学习成绩下降，甚至因考试科目不及格而降级。因此，要引导学生处理好恋爱与学习的关系，不要因为感情因素而荒废了学业，耽误了前程。因为从国际范围内看，医学教育一直奉行的是精英教育，表现在医学生的入学分数高，学制长，培养成本高。在我们调查的这三个年级学生的入学平均分比省属二本院校的分数线高出30分，有的学生入学分数甚至接近一本分数线。如果因为不能正确处理恋爱与学业的关系而导致降级、退学，那么，不仅对学生本人、家庭来说是一个重大损失，对社会也是一个损失。

4.开展性道德教育。对恋爱中大学生同居现象或婚前性行为，被调查的医学生持比较矛盾的心态，近一半的同学坚决反对，还有多一半的同学持理解、宽容和支持的态度。由于医学生对人体生理解剖知识了如指掌，对发生两性关系的后果有预见性，因此，性知识教育不是重点，对医学生开展性道德教育十分必要。

5.加强挫折教育，正确对待失恋问题。对待失恋的问题，88%的同学心态比较正常，行为基本得体，只有12%的学生选择“另觅新欢”。事实上，从学生辅导员处了解到的信息，情况并非那么乐观。近几年，学生因失恋而逃课、降级、离校出走，甚至跳楼的事件都有发生。因此，加强对失恋学生的教育和引导非常必要。学校应建立“宿舍、班级、辅导员和家长多维失恋教育防控机制”，一旦发现学生失恋，首先要在宿舍内及时发现、报告和帮扶，其次是通过班级开展有益的活动分散失恋学生的注意力，之后是辅导员老师进行心理疏导，最后是家长的介入。

总之，爱情是美好而神圣的情感，恋爱是人生中必须经历的生活事件。希望通过广大教育工作者、家长和社会的共同努力，让“90后”的学子树立正确的婚恋观，以健康、积极的心态去面对恋爱中的各种问题，避免和克服恋爱中的负面因素对学生身心造成的影响，顺利度过大学时光，成为推动社会发展的中坚力量。◆

［1］张碧芬.80后大学生恋爱心理研究［J］.工会博览，2010，(5):245.

［2］李琳，李艳，鲁钰龙.大学生恋爱心理分析和引导［J］.科教文汇，2010，(15):184 ～185.

［3］杨婉秋，张河川.对45名大学生恋爱心理问题的团体心理辅导［J］.中国心理卫生杂志，2010，(4):300 ～303.

［4］朱哲理，刘韧，朱雄.当代大学生恋爱心理问题及调试［J］.当代教育理论与实践，2010，(1):11 ～13.