贵州省高职院校思想政治理论课教学效果调查报告

梁文达

（贵阳护理职业学院，贵州 贵阳 550081）

贵州省高职院校思想政治理论课教学效果调查报告

梁文达

（贵阳护理职业学院，贵州 贵阳 550081）

通过对贵州省六所高职院校1200学生问卷调查和相应的思想政治理论课教师进行访谈了解到：当前高职院校思想政治理论课教学效果不够理想。我们要弄清思想政治理论课教学现实困境，深入调查研究、提出解决办法和建议，以期达到增强高职院校思想政治理论课的教学效果。

高职院校；思想政治理论课；教学效果；调查报告

中央及政府都高度重视高职院校学生思想政治教育工作，但由于高职院校学生基础较差，思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，师资力量较弱等原因，高职院校思想政治理论课教学效果仍然不够理想。作为高职院校一名思想政治理论课教师，认清高职院校思想政治理论课的现实困境，深入探索其产生原因、找出解决办法，切实做到增强高职院校思想政治理论课的教学效果，是我们必须要解决和处理好的问题。

一、调查的基本情况

课题组对贵州部分高职院校（贵阳护理职业学院、安顺职业技术学院、黔南职院、贵州交通职业技术学院、贵阳职业技术学院、贵州轻工业学院）思想政治理论课教育效果的现状进行调查,采取对学生进行问卷调查方式，具体为：分别在这六所院校中每校抽出200名不同专业不同年级学生进行无记名问卷调查，发放调查问卷共计1200份，学生填写完毕当场收回，有效调查问卷1186份。此外，对相应的教师进行访谈、学习交流等形式了解思想政治理论课的状况。

调查结果表明,近年来高职院校思想政治理论课教学改革一直在不断进行，并取得了一些成效，可以说当前高职院校思想政治理论课教育效果总体上是好的，学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的,但按照我国现代化建设对人才培养的要求，高职院校要培养生产、服务一线复合型、实用型人才，则思想政治理论课教学效果显得不够明显，具体表现为学生思想政治教育工作还存在不少薄弱环节,少数学生中存在的一些不健康的现象不容忽视等。具体调查如下：

（一）对认识思想政治理论课重要性的调查

在问您是否了解思想政治理论课教学目标的问题中，有18.2%的学生回答“完全不知”，有59.2%的学生回答“了解一部分”，有23.6%的学生回答“不清楚”；在问您对思想政治理论课教学是否感兴趣的问题中，有54.2%的学生感兴趣，有36.8%的学生不太感兴趣；有9%的学生反感；在问学习思想政治理论课程对您来说有什么意义问题中，有60.4%的学生认为能正确引导“三观”，有28.1%的学生觉得是为了过关（拿学分），有 11.5%的学生不知道；这三项调查结果说明了大部分学生对思想政治理论课程的学习目标明确,学习态度端正，认为学好思想政治理论课程对自身今后的发展有指导意义，因此对思想政治理论课教学比较感兴趣；同时也显示了有不少学生学习目标迷茫，甚至认为学习思想政治理论课无用，产生厌学的情绪，从而影响思想政治理论课教学效果。

（二）对思想政治理论课教学效果的调查

在回答“你认为思想政治理论课教学效果如何”的问题中，有48.5%的学生认为“好”，有35.6%的学生认为“一般”，有15.9%的学生认为“较差”，调查结果显示，有相当一部分学生对目前思想政治理论课教学效果不满意。在问您认为思想政治理论课程教学对您今后的发展有无帮助的提问中，有60.8%的学生认为有帮助，有33.4%的学生认为有点帮助，有5.8%的学生认为没有帮助。据此项调查结果显示，有的学生认为自己是高职院校的学生，只要学习好专业知识就可以了。在问您认为思想政治理论课教学中存在的最大问题是什么的问题中，有32.4%的学生认为“教学方法、手段问题”，有35.7%的学生认为“教学内容问题”，有31.9%的学生认为“社会环境问题”。调查结果表明，由于学生对思想政治理论课教学方法单一、手段陈旧，教学内容较深、难以学懂，甚至有的内容与现实生活中的一些社会现象不符，从而导致学生对思想政治理论课没有兴趣，使思想政治理论课教学效果的实效性受到很大影响。

二、调查结果分析

根据调查问卷主观题的回答中了解到，由于高职院校教学模式及其观念的影响，加上学生自身知识结构受限，看到现实社会政治生活领域某些不良的负面现象，不能全面分析和判断，造成了学生对思想政治理论课的错误认识，认为思想政治理论课教育内容不切实际等，从而使部分学生认为学习思想政治理论课与自己未来职业生涯无关，没有必要去认真学习政治理论课。调查结果显示：有部分学生对思想政治理论课程不太感兴趣，甚至产生反感、抵融等情绪，学习思想政治理论课程的目的是为了完成任务（拿学分）。这部分学生完全忽略了思想政治理论课对自身“三观”的形成和培养的重要意义，忽略了思想政治理论课对自身综合素质的培养和提升的价值。说明了这部分学生对思想政治理论课的重要性认识不足，是导致思想政治理论课教学效果不够理想的内在原因。

对高职院校思想政治理论课教师进行访谈了解到，有部分高职院校领导和主管部门重视思想政治教育仅停留在口头上，为完成上级的相关工作，口头要求较高，但没有具体落实，只要能够应付相关的检查即可，便形成了一些口头禅：“思政教育讲起来重要，忙起来忘掉”。此外，有的高职院校部分教职工认为，思想政治理论课对以技术性和实用性为特征的高职人才培养没有实质性的作用，因此未能从战略高度上重视思想政治理论课建设，致使思想政治理论课建设在制度保障和物质保障等方面明显不足，从而影响高职院校思想政治理论课教学效果。

通过对学生的问卷调查、对教师进行访谈和学习交流中了解并总结，当前高职院校思想政治理论课教学效果不佳的根本原因，学生认为教师教学方法、教学手段、教学内容等问题；思想政治理论课教师认为学校领导重视不够，学生不学等原因；而学校有关领导或其他专业课教师则认为，是因为思想政治理论课教师教得不好等等。产生这些想法都是认为由于客观原因造成的，似乎与主观因素无关，这种看法是不全面的，任何一件事情的产生都会有主客观因素。因此，思想政治理论课教学效果如何，并非单纯是教师的问题或学生的问题。造成当前这样的状况，主要原因是学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习目的不明确，对自身定位不准确，有的学生认为自己不是大学生，对自己要求不高等；教师教学方法守旧，因为很多高职院校都是由原来的中专升格而成，教学方式已经定格，升为高职后突破以前的教学模式较难；当然，高职院校的其他教职员工也不要认为思想政治教育只是几个思想政治理论课教师的事情，因为学生在校期间的学习和生活都受到所有教职工言行的影响。

三、改进当前高职院校思想政治理论课教学效果的建议

此次调查基本反映了贵州省高职院校思想政治课教学的整体情况，对改善我省思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平，都具有重要的启示，以此提出以下改进当前高职院校思想政治理论课教学效果的建议：

第一,打破教师讲、学生听的传统教学模式。确立学生为主体的教学模式，把教学目标和学生的学习要求有机地结合起来，理论联系实际。在教学过程中，以教材为中心，但书本知识要贴近实际，贴近生活，贴近学生。教学是一个互动过程，学生是其中相当重要的一环，忽视了学生的参与，不注意调动他们的主动性，把他们排斥在教学过程外，就是传统的说教或灌输模式。因而，教师要根据学生的求知进行解惑，应该成为教学的导向，实现教师为主导和学生为主体的有机统一，让学生参与教学过程，是创新教学模式的趋势。

第二,思想政治课教师要根据思想政治课的特殊性、政治性、政策性、时代性的特征，注意更新观念，与时俱进，不断提高个人综合素质，注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力，真正做到为学生答疑、解惑的作用。大力宣传思想政治理论课对学生提高综合能力的作用，教学中把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力。

第三，形成全员育人、全过程育人和全方位育人的教育机制。党政机关要更加注重思想政治教育，把相关的政策落到实处，必须采取积极措施提高教师素质，从经费上保证教师能够得到经常性的业务培训，能够适时地进行教学科研活动和外出参观考察，以加强思想政治理论课教师的内外交流，使思想政治理论课教师能够深入社会、了解国情，掌握和研究改革开放第一线的新情况、新问题，及时充实和丰富课堂教学；对需要提高学历的老师，学校应当从经费、课程安排等方面给予照顾，使老师无后顾之忧；在办公经费、教学仪器设备配备等方面予以扶持，保证教师能够组织丰富多彩的教学实践活动，等等。

当然，提高高职院校思想政治理论课教学效果，从表面上看应该是思想政治理论课教师去完成，但单凭几个思想政治理论课教师完成该项工作是不现实的，需要得到学校的重视，全体教职员工的参与和配合，长期为提高思想政治理论课教学效果营造较好条件，这样才能达到最好的效果。

[1]闫彩红.高校思想政治理论课教学状况调查[J].经济研究导刊，2010，（2）．

[2]龚丽红.湖北省高职院校思政课教学现状研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2011，（3）．

[3]朱振玉.广东省高职院校思想政治理论课教学现状调研报告[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007，（4）．

G711

A

1008-7508（2012）08-0153-02

本论文系2011年贵州省教育厅高等学校思想政治教育课题“高职院校思想政治理论课教学效果研究”的阶段性成果。

2012—06—18

梁文达（1978—），贵州安顺人，硕士研究生，讲师。研究方向：思想政治教育研究。