高职院校特色发展的实践探索与思考——以江西工程职业学院为例

张明，汪荣林

（江西工程职业学院 江西 南昌 330046）

高职院校特色发展的实践探索与思考
——以江西工程职业学院为例

张明，汪荣林

（江西工程职业学院 江西 南昌 330046）

高职院校的特色创建，应结合学院自身的办学历史、现有的办学条件以及发展环境，把握人才培养的全过程，深入挖掘能够提高教学质量和人才培养效果的因素，在教育改革的实践中提升、培育办学特色。本文结合国内高职学院特色办学的经验，对江西工程职业学院提出的“以开放融合的办学方式，培养复合型高端技能人才”特色办学思路进行分析和思考。

高职学院；办学特色；开放融合

办学特色是什么？15所知名大学校长共同参与完成的 《中国高等教育发展的目标定位与大学特色的形成和发展战略》认为：“特色指的是格外突出的风格或特点，大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征”。高职院校的特色创建，应结合学院自身的办学历史、现有的办学条件以及发展环境，把握人才培养的全过程，深入挖掘能够提高教学质量和人才培养效果的因素，在教育改革的实践中提升、培育办学特色。

一、高职院校特色创建的意义与经验借鉴

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）要求“进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力”。《高职高专院校人才培养工作评估方案(试行)》也明确指出，“特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著”。特色创建被公认为是提高高职院校人才培养质量的一个关键环节，对于培养创新性高端技能人才，提升核心竞争力，树立学院办学品牌，促进学院可持续发展都有重大而深远的意义。因此，各个高职院校都把特色创建作为学院发展的首要任务，在实践中形成了许多值得借鉴和参考的经验。

1、办学理念特色

办学理念是长期办学经验、思路及理性思维的总结和结晶，它体现学院的办学特色及价值判断、取向及追求，是一个积累、提炼、升华的过程，也是与时俱进的过程，办学理念的表述应该简捷、明了，但要内涵丰富，力诫千篇一律。如武汉职业技术学院的办学理念概括为：高举一面旗帜，做到二个满足，实现三个结合，坚持四个为本。

2、专业建设特色

许多高职院校都有最能发挥自身优势的特色专业。进行特色专业建设，是高职院校获得可持续发展能力和保持竞争优势的重要手段。一般来说，一所有特色的学校必须要有几个特色名牌专业，否则很难得到社会的认可，学校自身也就很难说有什么特色，因为没有特色专业，所有的人才培养模式改革就失去了依托。

3、校企合作特色

（1）以项目带动校企合作模式。这一机制的最大特点是以企业项目为载体，学校以自身优势作为合作重点，为企业提供人才和专业技术支持，企业参与人才培养全过程，以项目合作带动校企合作，促进工学结合，使学校与企业的合作更为紧密，形成了一个互惠共赢的合作共同体。如广西职业技术学院确立的“行业—企业—学校”项目纽带型校企合作办学机制。

（2）建立“校中厂”、“厂中校”模式。苏州经贸职业技术学院成立的现代物流学院和苏州市电子商务示范基地，通过整合社会资源，建立“校中厂”、“厂中校”，使之成为学生顶岗实习、工学交替的载体。现代物流学院实行董事会制，董事会成员有苏州市经济和信息产业委员会、苏州市物流商会以及大型物流骨干企业等。其特色在于整合了政府、行业、企业和学校等各方的优质资源办学。

4、机制创新特色

（1）“教育教学部”模式。淄博职业学院的“教育教学部”模式，打破了原来专业教研室和团总支学生科分置的格局，以团队的形式对学生管理、专业教育、顶岗实习等一系列工作进行统一设计和管理，实现了管理重心的下移。教育教学部享有教育教学、科研及行政事务和人、财、物的管理权，实现了扁平化管理。

（2）成立职教集团。江苏食品职业技术学院于2010年6月联合了省内外行业、企业、职业院校、科研院所和属地政府等共75家单位，牵头成立了江苏食品职教集团，为实现集团成员之间教学、人才、实习实训、服务、培训、就业等资源的共建共享，打下了坚实的基础。该学院还与省餐饮行业协会联办江苏淮扬菜烹饪学院，面向全国培养淮扬菜烹饪与管理的高级技能型人才；与江苏今世缘酒业有限公司联办了江苏今世缘酿酒学院，为省内外白酒酿造企业的职工培训、产品研发和学生实习等提供服务。

（3）专、兼教师AB角制。聘请行业、企业专家作为兼职教师，打造双师教师队伍，是当前高职院校师资队伍建设的一个重要手段，但如何解决兼职教师因企业工作繁忙，且经常出差，无法保证上课时间，必然导致教学质量下降的问题，这是很多高职院校面临的困境。滨州职业学院实行的专、兼教师AB角制找到了一条解决这一问题的有效途径。具体做法是：企业人员进入学校，承担兼职教师的角色，作为A角；学校教师进入企业研修锻炼，承担企业员工的角色，作为B角。校企之间的AB角补位，不仅有利于专业的兼职教师队伍建设，同时又解决了兼职教师上课时间无法保证的问题，实现了教师的 “校企互通、双向流动”，确保了兼职教师的教学质量，也使专任教师得到了企业锻炼，提升了职业能力和素质。

二、学院特色发展的基础

（一）历史传承

江西工程职业学院于2004年经江西省人民政府批准组建，是一所在江西广播电视大学普通专科29年办学历史基础上建立起来的高职学院。作为江西电大的下属高职学院，我们遵循高职教育规律，借鉴电大开放教育的办学理念，运用电大现代远程教育技术，结合高职教育特点，进行技能型应用人才培养，在不断实践的基础上，检验、归纳，提炼、总结出“开放式”高职的特色办学模式和校企融合型“2+1”的人才培养模式，使学院在办学模式、人才培养模式上逐渐形成了自己的特色。十一五时期在特色专业方面重点打造了以计算机技术和传媒相融合的专业群。

（二）现有的办学条件以及发展环境

学院自成立以来，在扩大发展规模的同时，非常重视内涵建设，尤其是近几年，学院加快了内涵建设的步伐，在校企合作、专业建设、师资队伍建设、学生能力培养等方面取得了显著成效。

1、校企深度融合初现成效

学院积极探索“开放融合式”校企合作办学模式，努力拓建校外实训基地，分别与44家企业建立了稳定的校外实训基地，真正实现了工作过程与学习过程紧密结合，学校与企业紧密结合。校企合作办学模式可归纳为以下五种：

其一是“校企合作、共建共享”实训基地模式。 2011年，我校投资270万元在中国恒天动力有限公司的生产车间建立了数控专业实训基地。和企业原有机械设备组成生产线。学生实习，不仅可以利用自己的设备，同时可以利用企业设备。学生在企业真实环境中实训，其技能培养更加全面扎实。

其二是“教学—实训—就业一体化”教学、实训模式。这是我校与广东中大星城科技有限公司多年合作，并得到教育厅肯定的一种模式。其特点是“2+1”教学和一体化就业。即我校机电、数控、电子和计算机等专业学生前2年在校学习基础课和专业理论课，第3年上学期到星城公司培训学校学习专业技能课和实训课，完成学分后于第六学期接受中大星城公司推荐就业。

其三是“冠名办班、定单培养”顶岗就业模式。这是酒店管理、旅游专业与北京昊悦天翔酒店管理公司合作的实训模式，其特点是“2+1”教学和定向就业。在教学计划中增加企业的特定课程，在教学过程中企业高管参与教学，在学生日常学习中纳入企业制度和文化，企业为学院专建实训室，给学生提供奖学金。学生学完教学计划规定的课程后，第五学期到企业顶岗实习和就业。

其四是“合作共建、顶岗实习”培训就业模式。学院文、经类专业学生与上海甄才人力资源有限等公司开展“合作共建、顶岗实习”培训就业模式。就业岗位主要是金融保险和房地产企业的电话营销岗位。这种模式的特点是：合作共建和“2+1”教学。甄才公司在学院建设呼叫教学实训室，参与教学计划制定，教学计划规定的课程由学校在前两年提前完成，第五学期学生到上海进行短期培训。培训后即由甄才公司负责在上海及周边地区呼叫行业就业。目前我校与深圳保险企业也在开展这种形式的合作。

其五是“任务驱动、项目引导、教学做一体”教学实训模式。园林技术专业与杭州真知景观技术培训有限公司开展合作，开展“委托式”教学实训。将技能型课程和实训教学任务委托给真知培训公司完成。真知公司采取 “项目引导、任务驱动、教学做一体”教学方式。即将全体学生按照公司体制组成若干子公司，学生按照公司岗位设置任职，教学完全按照公司运作模式承接任务并开展设计、施工、质量管理和成本核算，最后根据考核评分。

2、师资队伍建设水平逐年提高

学院致力于建设以全国优秀教师、江西省高等学校教学名师为龙头的双师型教师队伍。学院现有教师369人，其中专职教师236人。教师队伍中高级职称比例占36.9%，“双师”素质教师比例占专业课和专业理论课教师的60.4%，有些双师型教师已经在行业具有重要影响力。专职教师中有国务院特殊津贴获得者2人，全国优秀教师1人，江西省教学名师1人，江西省高校中青年学科带头人2人，江西省高校中青年骨干教师4人。师资结构合理，整体水平较高。2012年，学院提出了十二五期间师资队伍建设规划，将使学院师资队伍建设水平有一个更大的提高。

（三）教学质量工程建设成绩显著

2011 年是学院的质量工程建设年，质量工程建设取得开门红，先后获批省级人才培养创新实验区建设2个，省级精品课程立项4门。近3年，由我院教师担任主编、副主编的高职教材共有42部。其中，两部教材在2011年全省普通高校优秀教材评选活动中分获一等奖和二等奖。学院现有省级特色专业建设1个。

（四）人才培养水平稳步提升

主要表现在两方面：一是学院教师在参加的各种省级比赛中获得了较好的名次，其中，2011年获得省级一等奖2个，二等奖6个；或在行业协会担任各种职务；另一方面学院立足国家和省级各项技能竞赛平台，致力于培养学生的创新和创业能力，取得了可喜成绩，2011年获得国家级三等奖1个；省级一等奖6个，二等奖13个。

三、学院特色发展的思路：以开放融合的办学方式，培养复合型高端技能人才

为了凝练学院办学特色，彰显学院办学品牌，在继承发扬电大办学的历史传统、立足现有的办学条件以及发展环境的基础上，我们全面分析、把握人才培养的整个过程，深入挖掘能够提高教学质量和人才培养效果的因素，形成了十二五时期学院特色发展的思路。即：秉承开放教育办学理念，依托江西电大30年现代远程教育的办学经验，立足于教学现代化和办学开放性，以学生职业能力和适应市场经济能力培养为核心，构筑职业教育多维立交桥，创设就业和专升本直通车，将学院建设为独具特色的“‘开放融合式’办学模式培养‘复合型’高端技能人才的示范基地。”这个思路可以归纳为四个关键词：开放融合、复合型、立交桥和直通车。

（一）开放融合是指我们的办学模式，要倾力打造校企深度融合的开放式高职

这里的“开放”是指借鉴开放教育办学理念，立足于教学现代化和办学开放性，结合高职教育特点，在教学模式、管理模式和运行机制等方面，打破传统教育界限，实现教学形式、学习形式、实训形式和资源利用的开放性，从而形成一种创新型的高职办学模式，为社会培养具有自主学习、创新思维和操作技能的高端技能型人才。

这里的融合，首先是指“校企的深度融合”，这是高等职业教育科学发展的必由之路。其次，要实现高职各专业的融合，为了突出学院培养高素质复合型技能人才的特色，我们要在“文法艺术类”“经济类”和“工科类”几大专业群之间架起互通的桥梁，逐步设置一批具有 “工商融合”、“文工融合”；“商文融合”为特色的复合性专业或专业方向。如新闻专业与计算机专业融合，市场营销专业与机电专业融合。同时为学生构建“主修专业+辅修专业”的特色课程体系。在学院专业建设过程中,要注重对深度融合专业的精心打造,加强对深度融合专业培养特色的研究,增强对深度融合专业设置的科学性和针对性,大力做好深度融合特色的专业建设工作,支持深度融合专业在工学交替、任务驱动、项目指导、顶岗实习等方面进行大胆尝试,积极争取行业、企业全程参与深度融合的专业建设,建立深度融合专业建设的新机制,形成专业建设的新亮点。

（二）复合型是指我们的人才培养的品质：培养复合型高端技能人才

国家宏观政策的变化和鄱阳湖生态经济区建设,对高端技能人才的培养提出了更高的要求，这意味着高职院校的学生不仅要一专多能，还要具有主动适应经济市场的意识和能力，成为能“工”会“商”、能“工”会“文”、能“文”会“商”的复合型高端技能人才。这样才能在日后的就业竞争和职业变迁中从容应对各种变化和挑战。复合型技能人才，不仅在初次就业的激烈竞争中拥有更多的选择机会，而且在日后复杂的职业生涯和岗位变迁中，为转岗、换岗、跨行业就业提供更多的可能，使职业发展具有更强的生存竞争能力。

作为教育厅下属的综合型高职，我们没有行业背景，与有行业背景的高职比专业很难有特色。因此我们在“合”字上做文章，主要有五个方面：其一靠“联合”来借力（校企、校校联合）；其二靠“组合”来生力（组合专业、组合证书）；其三靠“结合”来给力（第一、二课堂结合）；其四靠“复合”来着力（复合的知识结构）；其五靠“适合”来发力（培养学生适合市场经济的能力）。

（三）构筑职业教育多维立交桥，搭建就业和专升本直通车

这里所说的职业教育多维立交桥包括：突破技能型人才培养学历层次的约束，构筑中职、高职和应用性本科互通的立交桥；突破行业部门的限制构筑高职院校和人力资源及行业主管部门合作的立交桥，学院与行业企业互通的立交桥；突破学制的约束构筑职前职后互通的立交桥，通过课程、实训设施的开放为学生提供终身职业教育服务。

作为一所在江西广播电视大学普通专科30年办学历史基础上建立起来的高职学院，要充分利用江西广播电视大学进行成人本科教育的优势，为高职学生进入本科阶段学习提供一个快捷、便利的学习通道，搭建专本一体平台。

通过校企融合为学生开通就业直通车。同时为提高学生的就业竞争力，我们与人力资源及行业主管部门合作建立职业技能鉴定站，推行“双证书”融合。结合职业岗位能力要求，将职业资格证书或技能等级证书融入专业人才培养方案、理论与实践教学之中，学生毕业时获取相应的职业资格证书。实现与行业、企业的“零距离”对接。

作为全省唯一一所地处省会城市中心商业圈的高职，要利用这个优势搭建社会大课堂，让学生参与社会实践。在与社区互动中培养学生的市民意识，使学生理解市民的思维方式和行为习惯，尽快成为适应市民社会的职业人。因为职业教育是在国家工业化和城市化的过程中得到大力发展的，在与社区互动中培养学生的市民意识有助于我们学生在尽快融入工业社会、融入城市，全面提高“职业人”对学生各项素质的要求，成为适应市场经济的“职业人”。

（四）“开放融合式”办学模式构架下的网络教学平台与数字化校园建设

围绕实现培养“复合型高端技能人才”的目标，整合全国电大和高职的优秀教学资源，在江西电大已经形成的开放教育教学支持服务系统软硬件设置基础上，根据高职教育办学特点和教学要求，开发一套能够满足“开放式”高职办学模式的网络化教学平台和数字化校园系统。该项目建成后，能够通过提供网络课堂开展网上教学、网上辅导、网上作业、网上答疑、网上实训和网上考核，实现校外实训的远程教学控制。在虚实结合的网络教学环境中，在虚拟工厂、虚拟车间里实现“教学做一体”。建设的主要内容包括：

1、“开放式”网络教学平台建设

建设远程教学平台系统，精品课程、多媒体课件开发制作系统，网上考试系统，建设好10个网上模拟训练室、3个仿真试验室，3个虚拟工厂，6个虚拟实习车间、虚拟创业平台等。充分利用学院资源中心信息资源，为教师和学生提供良好的校园网应用环境，提高全院师生的网络应用意识，创建良好的网络文化氛围，丰富学院教师自己开发、制作的资源。

2、资源中心建设

集中建设具有较大容量、功能完善、内容丰富的、支持全院数据存储与备份服务的资源中心，包括多媒体素材库、试题库、电子教案库、VOD视频点播系统、多媒体课件库及学生网上学习资源等，同时要包含动态的教学活动、教学过程等。

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究「M].武汉：华中科技大学出版社，2004.

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责任编辑：熊江鹏

校 对：红 农

G71

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1008-3537（2012）02-0051-04

2012-03-08

张 明，男，江西工程职业学院副院长、教授；

汪荣林，男，江西工程职业学院教务处处长、副教授。