大学生心理健康教育课程案例教学的辩证分析

陆竞文

(淮北师范大学 学工处，安徽 淮北 235000)

大学生心理健康教育课程案例教学的辩证分析

陆竞文

(淮北师范大学 学工处，安徽 淮北 235000)

案例教学是一把“双刃剑”。案例教学有利于调动大学生的积极性，提高学习兴趣;促动师生、学生与学生之间交流，加强教学互动;满足大学生的心理需求，协助自我维护心理健康。不过，也存在案例教学过程随意、欠缺案例教学升华等问题。我们应从精选案例，营造氛围;注重案例教学模式多样化;及时对案例教学总结述评，来提高大学生心理健康教育课程案例教学的实效性。

大学生;心理健康教育课程;案例教学

案例教学指借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1]。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知(教思政厅〔2011〕5号)提出:“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程”。《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅[2011]1号)提出:“教学内容设计应注重理论联系实际，力求贴近学生，应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，通过教学研究和改革不断提升教学质量”。高校学生心理健康教育课程教学基本要求和高校学生心理健康教育工作基本建设标准提倡大学生心理健康教育课程使用案例教学的呼声日渐高涨，如何正确认识并科学有效地运用教学案例有效地服务大学生心理健康教育课程是当前心理健康教育教师普遍困惑而又争议颇多的一个问题。因此，对这一问题进行研究探讨必然对广大大学生心理健康教育教师提升课堂案例教学效果提供有益借鉴。

一、大学生心理健康教育课程案例教学的优势

在大学生心理健康教育课堂上适当使用案例作为教学手段进行辅助教学，有助于提升大学生心理健康教育课程的教学效果。具体表现在以下三个方面。

1．有利于调动大学生的积极性，提高学习兴趣

依据教学目标、针对教学内容，选择真实恰当的教学案例，引领大学生进入真实、形象的情境，提高大学生的主动性，激发大学生的学习兴趣，促使大学生在兴趣的引领下积极参与案例教学的探究过程，悟出心理健康的基本原理和理论，养成勤于学习的习惯和态度，增强大学生分析和解决错综复杂的心理健康实际问题的能力，扩展大学生的团结协作能力，是案例教学最突出的本质。此外，案例教学展现给大学生的时候，大学生不是被动接受心理健康知识，而是主动索取心理健康知识，鼓励大学生自主探讨，充分调动学生的发散思维能力，逐渐培养大学生全面细致地看问题，发展大学生的学习主体意识，引导大学生积极探求案例引发的未知领域问题。在大学生案例分析、辩论和积极探讨的过程中，引导大学生探寻多方案例，而不是一味追求标准答案，培养大学生展示创新思维能力和逻辑推理能力，提高学习兴趣。

2．有利于促动师生、学生与学生之间交流，加强教学互动

案例教学应精心设计和细心准备，引导学生积极参与小组探讨和课堂讨论，大学生心理健康教育教师要把课堂教学的多数时间留给学生，让学生自主发挥、自由展示。案例教学在课堂中的运用克服了过去传统以“重教轻学”为主的教学模式，启发诱导大学生通过案例分析进行理论联系实际的主动思考，激发大学生发散思维能力，引领大学生围绕案例分析的核心问题展开热烈的探究讨论，开展课堂师生互动、生生互动交流，避免单向的理论灌输和知识传授，注重充分发挥师生在案例教学课堂探讨中的主动性和创造性。教师和学生共同寻找解决问题的方法，在合作和交流中互相检验彼此的观点和理解，创造活跃、生动、形象的自主讨论气氛和环境。

3．有利于满足大学生的心理需求，协助自我维护心理健康

大学生在心理上有其特殊性，他们思想独立，喜欢带有批判性的眼光看世界，对问题充满质疑，喜欢在心理上自我反省。面临日益激烈的市场竞争，大学生往往重视实际能力，渴望成才，渴望自身发展，但在寻求自身发展的过程中，也引来了复杂的心理问题。案例教学在引领大学生积极参与辩论、分析、探究的过程中回应了大学生的心理特点，满足他们渴望发展、渴望成才的心理需求，同时学会自我缓解心理抗挫的能力。大学生心理健康教育课程既满足了学生自身的心理需求，又实现了自我调节心理困惑的能力。同时，案例教学注重实践性和开放性，不是单纯地、片面地传授课本理论知识，而是以案例为载体把学生引入真实的境界，引发学生了解社会、适应社会、融入现实社会活动中，鼓励他们自主参与，主动思考，扩展知识，提升现实生活经验，促进大学生自我心理素养的形成和发展，达到身心和谐。

二、大学生心理健康教育课程案例教学的局限

任何事物都有两面性，大学生心理健康教育课程案例教学也不例外，在教学中的运用也必然有其局限性和负面效应。

1．案例教学的过程随意

案例教学在课堂上的使用应是由浅入深、由易而难、由简单到复杂、循序渐进，而部分大学生心理健康教育教师使用案例教学时往往是浅入深出，简单的案例分析变得复杂化，晦涩难懂。教师对教学过程缺乏全面细致考虑，常常随手拈来案例。还有部分大学生心理健康教育教师仍然固守传统的课程教学模式，坚持以教师为主体，以讲授为中心，忽视师生互动和生生互动的交流，忽略学生的主体性和主动性。积极的师生互动、学生与学生之间的交流才会推动案例教学过程的顺利开展。此外，大学生心理健康教育教师对案例教学内容要在上课前吃透案例内容，并充分准备案例讨论可能涉及到的有关知识不仅利于向学生简明扼要地介绍案例内容，而且还能够大致预料学生在讨论时可能提出的问题，以便更好地解答并引导学生围绕案例主题展开讨论，推动教学的有序展开。

2．欠缺教学案例的升华

在案例教学的探讨中教师不易做到案例的升华，也就是说在案例探讨中不能充分挖掘案例教学的实用意义，案例在课堂的使用达不到教师预期的效果。尤其是教师对案例教学提问的时候，如果学生不能深入研究，对案例的新看法，新思想，新观点就不能被激发出来。《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅[2011]1号)提出:高校应充分考虑学生的心理发展规律和特点，科学规范大学生心理健康教育课程的教学内容，切实改进教育教学方法。教学方式的改进推动师生互动、生生互动的双边教学活动，引出新的教学情境，提高了教学的动态生成性发展。教师善于细心的观察和捕捉案例探讨中遇到的新生成问题，及时调整预设的案例教学方案，新的教学内容的教学方式便可由此产生，案例的效用也会达到最大化。

三、提高大学生心理健康教育课程案例教学实效性的举措

1．精选案例，营造氛围

案例的收集和选择决定了案例教学实施的成功与否。案例的收集和选择不合适阻碍大学生心理健康教育课程案例教学的顺利开展。教师在案例的收集方面要广开渠道、来源丰富。最方便、最常用的方法是采用教材中给出的材料。此外，网络传播速度快，信息内容覆盖面广，网络内容更新及时。通过搜索网络获取案例也是一个不错的收集教学案例的渠道。还可通过关注电视、广播和查阅资料收集教学案例。教师在案例的编制和选择上也要注意两方面。一是案例要结合教学内容贴近教学目标，精选典型性的材料。材料从实际生活片段撷取而来，以问题为导向，有事件的焦点，不是将真实事件的全貌事无巨细地描述出来。二是选择的案例要具有趣味性、真实性、新颖性和可操作性。教师精选案例，有助于提高大学生心理健康教育课程案例教学的实效性，形成良好的讨论环境，营造宽松、生动、民主的课堂氛围。

2．注重案例教学模式多样化

大学生心理健康教育课程案例教学模式提倡多样化以便提高案例教学质量。教师使用多样化的案例教学模式把深奥难懂的教材原理转变为大学生容易接受的现实社会问题，提高了大学生心理健康教育课程案例教学的质量。教师课堂讲解案例教学涉及到的大学生心理健康教育课本理论知识时，可以精选大学生喜欢关注容易理解和有意义的案例题材，协助大学生利用已有的生活经验理解抽象、僵化、繁杂的知识;小组讨论过程中，帮助大学生从各种不同角度思考模糊性大、合理性有限的基本观点、理论和理念，从各自的特长和关注热点出发，积极自主参与质疑探究;针对案例教学涉及的具体、生动、复杂社会现实问题，引导大学生在案例分析中循序渐进地理解教学中的重点难点，引发大学生富有个性地发表自己的创新观点，提高了案例教学的质量，推进了案例教学的有序开展。

3．及时对案例教学总结述评

总结述评是案例教学讨论结束时候的收尾工作，是案例教学的重要部分，更是案例教学的点睛之处。大学生心理健康教育课程案例教学课堂探究探讨结束以后，教师根据学生对案例的分析和讨论交流的情况，针对案例教学辩论探讨中提出的不同观点和理念，采取公正、客观地评价，及时地总结和述评，以便及时发现大学生课本理论知识点的欠缺，相关领域的知识了解甚少，及时调整教学重点难点疑点，促使以后的教学更有针对性，更加有效地发挥案例教学的效用。学生自己也需要针对自己的观点和见解及时作出小结，及时了解自己的理论知识的不足，提高创新思维能力，形成正确认识和分析解决问题的方法，更加积极参与课堂学习和讨论，努力创设民主的课堂环境。同时，要注意课堂探讨交流阶段，教师不能把自己的观点和见解强加给学生，应积极引导、多多鼓励，增强学生的自信心。

[1]张民杰．案例教学法:理论与实务[M]．北京:九州图书出版社，2006．

G479．3

A

2095－0683(2012)01－0168－03

2011－11－09

安徽省教育厅人文社科研究项目(2011sk229)

陆竞文(1977－)，女，安徽淮北人，淮北师范大学学工处心理健康教育中心讲师。

责任编校 刘正花