基于网络空间平台的英语教学模式探究

李楚梅

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410014）

基于网络空间平台的英语教学模式探究

李楚梅

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410014）

在网络时代背景下，丰富的网络资源为高校素质教育拓宽了教学渠道，而教师网络教学空间作为一种信息交流平台,为学生建立了一个开放式、自主式的教学平台。本文从网络教学的基本特点出发，结合大学英语课程标准，探索了一种利用网络空间这种现代化的教学平台进行英语教学的模式，全方位调动学生学习的积极性，突破学习难点，提高学习效率，全面培养学生的包括语言能力、思维能力、创新能力及英语文化和国家意识的综合素质。

网络空间；大学英语教学；模式探究

一、网络教学的基本特点及现状

网络教学是指通过计算机网络实施的教学，目前网络教学的主要特点是自主性、交互性和个性化。在现代教学课堂中，网络资源和多媒体技术的运用给大学英语教学带来了质的飞跃，不但直观地解决了教学中的疑难问题，而且使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音、图像、影视，极大地增加了课堂教学的趣味性，同时也调动了学生的学习热情。但由于各种因素的制约，网络和多媒体多用于课堂教学中，在课堂上仍以教师讲授为主，穿插使用多媒体教学手段为辅。而大学英语是非英语专业学生的必修课之一，在大学英语课程改革推进的同时，大学英语课时也在逐步的减少。

针对以上特点及现状，如何结合教学实际，最大限度地利用网络平台及网络教学资源开辟课余教学，培养学生自主学习和可持续学习的能力成为大学英语教学中一个重要的研究课题。

二、网络空间教学模式的探讨

在现有网络教学技术的基础上，结合网络教学的基本特点及现状，笔者从2010年下学期开始创建个人网络教学空间，并以此为基础探索一种利用网络空间平台进行英语教学的模式。

（一）前期准备

1.创建个人网络教学空间的理论基础

学习理论经历了从行为主义学习理论到建构主义学习理论的演进过程。斯金纳受实证主义哲学和巴甫洛夫条件反射学说的影响，把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来，构建了被称之为操作行为主义的理论体系。在斯金纳的倡导下，20世纪50年代末60年代初形成了传统的CAI（计算机辅助教学）课件制作模式，从20世纪60年代中期起，在建构主义学习观指导下，CAI出现了新的特点，在设计学习时充分考虑学生学习进度的自主性、学习活动的建构性、学习过程的交互性。随着多媒体计算机和Internet网络教学应用的飞速发展，网络空间成为教学的新兴平台。

笔者创建个人网络空间平台的基础是：http://www. worlduc.com/（世界大学城），此空间操作简单，能够便利的整合教学资源，为学生构建网上学习、思考、交流的平台。

2.问卷调查

本文是探索利用网络空间进行大学英语教学的一种模式，因此笔者在本校教师和学生中开展了一项关于网络空间教学的问卷调查，主要涉及到以下几个方面：

（1）在平时的学习中，你使用最多的学习资源是哪一种？

（2）你对网络空间了解多少？对利用网络空间教或学感兴趣吗？

（3）你是否经常利用网络学习？有利用网络空间教学或者学习的经历吗？

（4）你认为利用网络空间教学的缺点和优势分别是什么？

（5）最想通过网络空间学到什么？

此次问卷共发放190份，其中教师10份，学生180份，在所有问卷中，97%的师生都表达了对利用网络空间来教或学有浓厚的兴趣，但是有70%的师生表示平时使用的学习资源为书本和PPT，有20%的师生表示有运用专题学习网站来学习的经历，但由于在网站上提问后的回答具有滞后性而放弃了。86%的学习表示很期待网络空间教学这种模式，希望能与老师在课后进行良好的互动，希望能有趣味性的学习游戏软件以及分类清晰的学习资料，尤其是口语、听力与阅读方面的资料。但也有3%的学生表示没有条件来利用网络学习，由于习惯老师课堂上的传统教学模式而不愿尝试。

3.网络空间的建设

基于以上理论基础和问卷调查的结果，笔者着手空间的创建，主要侧重以下两点：

（1）资源分类：在这个信息大爆炸的时代，信息随处可见，对信息资源整合分类显得尤为重要，这也是吸引学生关注的重要因素。在笔者个人网络空间里，有学生需要的各种资料，其中包括上课使用的课件、习题、视频和音频等各种文件，有学生进行三级复习的各种资料，有学生感兴趣的课外学习材料，通过此平台学生可以自主预、复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。具体来说根据所教班级把学习资源分成：计算机英语、大学英语、三级考试、语法、教学视频、学生空间联系表、个人科研、课程资源、开放课程等几个板块，在各大板块下又有小分类，能够让进入空间者一目了然的找到所需信息，为学习者提供了一个前所未有的个性化学习空间。

（2）互动平台：除了在大板块中导入了学生联系表外，笔者重点构建了学生作业批改、留言板以及评论区，设置特定模块让学生分别定期提交自己的学习日记或反思日志。时间间隔上为每个月、半个学期和期末各提交一次，通过这样的方式，师生都会对自己的已有成就产生自豪感，对未解决的问题有更清楚的认识并加大关注，从而更有针对性。同时成立学习俱乐部，以便有共同兴趣的学生群体同时交流，提高空间的开放性和交互性。

（二）运用空间平台教学

空间初具规模时笔者在所教班级中进行普及，利用课余时间平台进行教学，主要侧重以下几个方面：

1.课堂知识的检查：笔者主要通过在个人网络教学空间中对学生的作业进行统一的批改，同时学生之间也能相互看到作业完成情况和老师的批阅情况及评语，可相互进行监督和检查，改变了传统的作业批阅模式，引导学生成为学习的主体。通过作业的批改，整体把握学生课堂知识的掌握情况并在空间中进行总结公布。

2.能力的拓展：笔者整合信息资源并分类归纳在网络空间，主要是给学习提供快捷的信息检索系统，在教学过程中从各方面培养其能力，具体来说：

一是要培养学生语言能力。学生观察到的事物，联想到的情景，思维的结果，都要通过语言表达。英语是交际的工具,学习英语是为了在具体情景中运用英语交流信息和思想感情。而这种交流包括口头、笔头两方面。笔者利用精心挑选的视频，集声、情为一体，变抽象为形象，变文字为声音、图画，增加语言信息的刺激，引发思维，开拓视野来培养学生的语言应用和表达能力。

二是要培养学生思维能力和想象能力。思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映。通过对各种学习资料感知、理解、巩固运用的思维过程融为一体，使所学内容直观化、具体化、有声有色、灵活随意，为学生创设了动态情境，使学生置身于教材中所描绘的真实情境之中，通过情境交融，引导学生发挥想象，同时引导学生在丰富想象的基础上进行合理想象。因此，利用网络空间教学在培养学生思维的同时，也发展了学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而丰富的想象力可概括一切，推动进步。”

三是要培养学生创新能力。创新是一种发现问题、积极探索解决问题的心理取向。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中央关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中把培养学生的创新精神列为实施素质教育全面贯彻党的教育方针的重点之一。可见，“创新”在教育的地位是历史上前所未有的，利用网络空间，激发学生创新欲望，调动学生全面参与教学的全过程，培养了学生的观察能力和创新能力。

四是要培养学生的文化及世界意识。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在笔者个人网络教学空间中，根据学生的年龄特点和认知能力，建立了异国文化介绍的知识库，能够扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。

3.兴趣的培养：兴趣对人的认识和活动会产生积极的影响，是一种无形的动力，当人们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。笔者针对学生年龄和心理特点，在个性化板块中间，通过对生活英语、时事热点英语、语法口诀、英语国家概括等文字和视频，全面开拓学生视野，提高学习兴趣，同时鼓励学生录下音频或视频传上空间共享，在学习和娱乐中轻松感受英语学习氛围。

4.情感的交流：利用网络空间平台对学生的网上作业、留言及评论进行及时的处理，增强师生间的互动，缓解现行网络教学中缺乏情感交流的现象，并成立了学习俱乐部，以兴趣为基础把学生集中起来共同学习。同时关注空间的访问以及资料的阅读量，掌握学生兴趣和重、难点，以便在课堂教学时有所侧重。

（三）教学效果反馈调查

在空间运行的两个学期中，通过空间反馈调查问卷笔者了解到大部分学生逐渐养成了通过网络空间来补充课堂知识的习惯，基本上解决了课堂时间少而教学内容多的矛盾。空间总共有学生留言四百余条，通过互动增强了师生之间的感情，老师通过空间了解学生学习动态以及作业情况，更好地为课堂教学服务。在对所教班级学生进行调查时发现，70%的同学通过网络空间的学习，语言能力、思维能力、创新能力都有所提高，对英语文化有了更深的了解，自主学习英语的兴趣更加浓厚。

三、建立网络空间教学模式的意义与前景

在利用个人网络空间教学实践中，笔者发现一个有助于学生方便快捷地获得大量英语知识，自由发展语言运用能力的环境对英语学习至关重要，网络教学平台则可创造这样的环境。在课余时间的教学能够达到因材施教的效果，对不同学生采用不同的引导方式，营造开放学习空间，培养学生自主学习能力，其意义重大。

（一）有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥

在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在网络空间的交互式学习环境中学生则可以在课余时间按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，同时还可以把好的资源共享在网络空间中，并适时地与老师和同学进行交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

（二）有利于教师全面把握学生和教学的动态

利用网络空间教学，增强网上学习资源的交互性设计并使其智能化，赋予计算机情感，能够拉近师生之间的距离。教师通过网络空间平台的反馈信息适时地把握学生和教学动态，调整教学计划，寻找激发学生兴趣和学习动机的有效途径，完成从教师到导师的角色转变，最终会促成学习社会的实现，使网络空间教学更好地服务于课堂教学。

（三）推动“按需教学”的实现

网络教学在高等院校所有课程教学中全面展开还不太可能，从整个知识结构培养角度来看它也只能是一种辅助，而利用网络空间教学则有很大的灵活性和交互性，无时间和空间的限制，能够脱离课堂而紧跟课堂知识。教师的个人网络空间则能根据教学大纲和学生特点最大限度地整合分类学习资源，能以多维、多角度的展示方法充分调动学生的学习积极性和主动性，营造良好的学习氛围，真正意义上实现“按需教学”，具有不可估量的发展前景。

综上所述，教师个人网络空间教学模式是一种不可阻挡的教学改革潮流，其清晰明了的知识体系、图文并茂的练习形式、适时灵活的情感交流平台等特点有利于学生自主学习能力的培养，全方位调动学生学习的积极性，提高了大学英语教学质量与效率。

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