论大学生自我导向学习

王秀丽，李淑丽

（济宁学院 教育系，山东 曲阜 273155）

论大学生自我导向学习

王秀丽，李淑丽

（济宁学院 教育系，山东 曲阜 273155）

自我导向学习强调从学习的整个过程设计和引导学习，这有助于提高学生的学习能力，充分体现学生的主体地位。培养大学生的自我导向学习能力，要从教师和学生两个方面努力：教师改变传统的教学模式、营造自主的课堂环境、向学生讲授学习策略，学生增强学习兴趣、提高自我评价能力、与同学建立和谐的关系。

大学生；自我导向学习；策略

一、自我导向学习

自我导向学习（Self－Directed Learning）最早由成人教育学者塔富（Tough）提出，他认为自我导向学习是由学习者制订计划和引导学习活动进行的自我学习。集自我导向学习研究之大成者诺尔斯（Knowles）认为：“自我导向学习是个人能主动的，在没有他人的帮助之下，诊断自己的学习需求，建立学习目标，确认学习所需之人力和物质资源，选择和执行适合的学习策略和评鉴学习结果的历程。”［1］由于自我导向学习具有自主性、灵活性、普遍性、终身性等特点，已日益成为学习者，尤其是成人学习者经常采用的一种更为有效、更为合适的学习方式。正如美国学者戈瑞森（Garrision）所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。”［2］自我导向学习强调学生从学习的整个过程去设计和引导自己的学习，有助于提高学生学习能力，充分体现学生的主体地位。因此，不仅在成人教育，而且在高等教育中也日益彰显其重要性，信息时代注重培养大学生的自我导向学习对充分发挥他们的学习潜力具有重要的意义。

二、大学生自我导向学习的必要性

（一）创建学习型社会的要求

1972年，联合国教科文组织发表了对现代教育的改革和发展具有重大影响的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，正式确立了终身教育的概念。1976年，该组织在第19次全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中又进一步提出了终身学习的思想，为建立学习化社会开辟了道路。进入20世纪90年代，联合国教科文组织21世纪教育委员会发布的《学习：内在的财富》更是掀起终身教育、学习型社会的高潮。当前，树立终身学习理念，建立学习型社会已成为世界各国的共识。实现终身教育，建立学习型社会的关键是提高个体的学习能力。终身教育体系包括正规的、非正规的教育形式，在学习的时间、空间、内容、技巧方面都具有弹性，因此需要自我导向学习。［3］大学生作为未来社会发展的主力军，其自我导向学习能力的培养不仅可以提高我国的高等教育质量，而且有利于促进整个社会的可持续发展。

（二）高等教育改革和发展的要求

伴随着学习型社会的到来，高等教育不再是学生学习的终点，而是一个连续系统的组成部分，是人们终身学习的桥梁。美国著名的未来学家阿尔温·托夫勒提出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”在此思想的冲击和启迪下，大学生必须学会学习已越来越成为普遍的共识，学习改革成为当今高等教育改革的热点之一。目前，我国高校教学还存在着很多问题，例如：教学过程的组织与实施基本上依然是课堂、教师、书本“三中心”，实践教学较少；教学中过分偏重讲授的教学方法，“灌输式”教育充斥课堂；师生关系基本上处于课堂见面、单向传输状态，缺乏学问探讨、情感交流；学生学习考核主要依据理论教学的课程考试等。［4］如此弊端的存在，如不切实改进，势必影响我国高等人才的培养质量。因此，培养大学生的自我导向学习能力已成为我国高等教育面临的重要任务。

（三）发挥学生学习主动性的要求

自我导向学习建立在“学生是认知主体”的基础之上，这是一种适应时代特点的学习观。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为他个人自己的教育”。［5］从根本上来说，无论是知识的获得、能力的形成还是思想品德的提高，都要通过学生个体的积极思考和主观努力才能实现。大学生树立了自我导向的学习观，就具有了主人翁感，就能意识到自己是学习的主人，学习要靠自己的努力，才能在受教育的过程中发挥主动性、积极性和创造性，同时逐步增强自我教育的意识，形成独立学习的能力。

三、大学生自我导向学习的策略

（一）改变传统的课堂教学模式，给大学生更多的学习自主权

在传统的课堂教学中，教师滔滔不绝地讲解，学生机械地记录，不用费力思考，也不用四处寻找资料。学生只要在考试之前复习一下考试重点，不管平时是不是听课，也不管平时学习是否认真，都可以稳稳当当地取得好成绩。以提高学生自主学习能力为主的自我导向学习不能再向学生提供这种便利了，教师需要改变传统的课堂教学模式，给学生更多的学习自主权。教师改变传统的课堂教学模式的措施很多，例如，可以先学后讲。在传统的课堂教学中，教师更多采取的是先讲后学。在引导学生自我导向学习的过程中，教师要学会先学后讲。这种做法可以发挥学生的能动性和创造性，有利于他们自我导向学习的展开。教师在讲授时，应注意对知识点进行总结，帮助学生形成学科概念，学会对知识的整体把握。再比如，教师可以根据学习内容设置疑难情境，引导学生思考。常言道“问则疑，疑则思”，难易适度的问题可以激发学生灵感，使他们更好地进行自我导向学习。

（二）营造自主的课堂环境

首先，教师要在课堂中满足学生的情感需求。这些情感需求主要包括趣味性（生动而贴近生活的课程内容）、自信心（感到有竞争力）、归属感（相互联系的感觉）等。趣味性就是教师要使自己的教学生动有趣，并与学生的生活相联系。每个学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。在课堂上，教师要根据学生的兴趣和语言编排学习内容；用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式提供信息和提问；采用有意义的方式，让学生参与到学习任务中。教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想办法帮助他们树立成功的信心。班杜拉的研究表明，如果学生自认为不能胜任学习，即便他们实际上能够学好，也可能会失败甚至放弃学习的努力。因此，如果大学生认为自己必定失败的话，即使学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。教师要通过一定的策略帮助学生树立自信心。如以某种建设性、富于激励的方式给予他们准确详实的反馈；把教育的重点放在学习过程上，而不是放在学习结果上；设计学习任务，使学生一步一步走向最终预想的发展方向等。对绝大多数人来说，归属感是一个强大的动力因素。当一个人认为自己是所处生活圈里有意义的一员时，就会对自己感到满意。学生也有这类归属感的需求。教师对大学生的关心、接纳和尊重是他们自我导向学习的重要前提。不管大学生学习态度和学习成绩如何，教师都应该关心他们每一个人；要经常赋予大学生某些职责，使他们感到自己的重要性。［6］其次，创建积极的师生关系。大量研究表明，师生关系对学生的学习态度、学习成绩、活动效率、个性发展及心理健康都有影响。因此，教师要与大学生建立一种相互理解、相互尊重、相互宽容、相互信任的民主、平等、自由的关系。具体的做法很多，比如教师要多与大学生交往，与他们建立亲密无间的关系；树立正确的学生观，把学生看作学习的主体等。

（三）注重学习策略传授

学习策略包括一般性的学习策略和领域内具体的学习策略。常见的一般性的自我导向学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。教师在向大学生传授这些策略的同时，还要强调使用此种策略的意义，要让他们明白何时、何地、怎样以及为什么使用学习策略，指明策略的使用条件和范围，并提供策略价值方面的信息，使大学生感受到学习策略与成功的关系。大学生在自我导向学习过程中，常感困扰的问题就是不知如何找出时间进行学习。因此，教师要强调让学生制订学习计划，帮助他们学会管理自己的时间。常见的具体的学习策略包括复述、做小结、列提纲、画示意图等。对于具体的学习策略，教师应通过具体的例子告诉大学生如何使用。例如，复述策略可以在阅读一篇文章时使用，先把文章中的重点句子、段落划出来，然后再重点阅读这些句子和段落，以后再对这些内容进行复习。

（四）增强大学生学习兴趣

“兴趣是学习的原动力，可使个体自动自发、认真学习，因此兴趣是维持长期努力，获得成就的驱策力”。［7］有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越学越爱学，越学越会学。较高的学习兴趣主要表现为学习者能主动参与学习活动。“主动参与学习活动是指个人自我涉入的程度。在学习过程中个体不做配角、旁观者，对学习所遭遇到的困难能主动收集资讯或寻求师长、朋友解决。对学习计划的制定能热切的参与，对计划的执行能克服困难，使之能顺利进行”。［8］根据以上内容，大学生可从以下方面增强自身的学习兴趣。

第一，确定学习目标。目标是一种期望，是人的各项活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。目标就象旅行者途中的路标，有了它的指引，行人就不会迷失方向。人本主义心理学家罗杰斯指出，当学习者具有某种目标，并认为学习有助于这一目标的实现时，学习速度就更快，效果更好。大学生的自我导向学习也是一样，一个系统周密而又有弹性的学习目标是学习成功的有力保障。制订学习目标不仅可以对大学生产生一定的导向和激励作用，并提高学习兴趣，而且还有利于他们形成良好的学习习惯，提高学习效率。齐莫曼（Zimmenman）指出目标设置对学习产生重要影响，同时又认为“目标设置本身并不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分”。［9］因此，大学生在制订学习目标时，首先，要对长远目标和近期目标作出区分。长远目标用于明确学习目标的大致安排，可以粗略一些。但近期目标是近期的具体学习安排，应该比较详细。一般说来，目标越切近、具体，越易使学习者认为需要，学习兴趣愈高，学习动机也愈强。其次，目标的设定应该根据任务的难易程度，具有现实性。大学生要考虑到自身的实际情况，如知识水平情况、时间情况等，制订合适的学习目标，这样执行起来才游刃有余，实现的可能性才比较大。目标在执行一段时间之后，要及时的回顾总结，如果效果不好，要进行适当的调整。

第二，享受成功的喜悦。我国台湾学者邓运林指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”［10］当大学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会更加自信，学习成功的经验就会导致学习兴趣的产生。大学生要享受到成功的喜悦，首先要制订合适的学习目标，这个问题已经在前面论述。其次，可以把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使大学生看到从事复杂学习任务中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功。

（五）提高大学生自我评价能力

根据评价主体的不同可以将评价分为他人评价和自我评价。自我导向学习应以自我评价为主，自我评价是自我导向学习的首要任务，是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的自我肯定或否定的行为。自我评价能起到反馈的作用，可以使大学生对自己的学习情况作出调整。大学生要提高自我评价能力，首先，要恰当的评价自己的基础知识，找出知识结构中的薄弱环节和不足之处，从而确立自己的学习领域与学习目标。其次，要对自己的学习风格、学习能力、找寻学习资源的能力和条件作出评价，由此可以知道自己哪些事情是可以做的，哪些事情是难以达成的，并决定自己采取何种学习方式，寻求哪些学业求助进行学习。再次，及时评价自己的学习进度及学习结果。每进行完一个阶段的学习，要对照自己的学习目标与学习计划，看目标制订得是否合理，学习计划是否可行，学习过程中有哪些经验需要继续保持，哪些方面还存在欠缺与不足，以便及时作出调整，为以后的学习提供借鉴。［11］

（六）大学生要与同学建立和谐关系

有研究者指出：“同伴之间的友谊、比较、合作学习等会影响学业求助。”［12］因此，大学生之间要建立平等、和谐、宽松的学习氛围。大学生之间不仅要互相了解、互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作，而且还要经常讨论学习内容，交流学习收获，交流思想感情，从而共同体验，共同分享，获得共同发展。只有大学生都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效。在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于大学生以一种轻松、愉快的心情学习，从而不断提升自我导向学习效率。

［1］［7］［8］［10］邓运林．成人教学与自我导向学习［M］．台北：五南图书出版有限公司，1996：137，199，178，199．

［2］Ralph G．Brockett ＆ Roger Hiemstra．Self－Direction in Adult Learning［M］．New York：Routledge，1991：20．

［3］刘永贵．大学生自我导向学习实践研究［D］．广州：华南师范大学，2004：1．

［4］王言根．学会学习——大学生学习引论［M］．北京：教育科学出版社，2003：238．

［5］联合国教科文组织．学会生存——教育世界的今天和明天［M］．北京：教育科学出版社，1996：200．

［6］Dale Scott Ridley，Bill Walther著，沈湘秦译．自主课堂［M］．北京：中国轻工业出版社，2001：34．

［9］庞维国．自主学习理论的新进展［J］．华东师范大学学报（教育科学版），1999（3）：68－74．

［11］李广平．教师自我导向学习能力的培养［J］．中小学教师培训，2005（4）：19－20．

［12］庞维国．自主学习——学与教的原理与策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003：121．

［13］林志淼，靳 蓬．成人高等教育教学模式论析［J］．河北大学成人教育学院学报，2011（4）：25－26．

［14］王 仙，安 宁．怀特海教育哲学思想及其对成人教育的启示［J］．河北大学成人教育学院学报，2011（3）：14－16．

G720

A

1008－6471（2012）01－0120－04

2011－12－24

本文系山东省教育科学“十二五”规划课题“大学生学习能力现状调查及提高策略”（编号：2011GG097）、山东省教育科学“十一五”规划课题“大学生合作学习中的群体认知过程探究”（编号：2010GG036）、济宁学院青年科研基金项目“大学生自我导向学习能力的培养”（编号：2010QNSK01）的研究成果。

王秀丽（1974－），女，辽宁沈阳人，济宁学院教育系副教授，博士，研究方向为学习心理。