高职院校新生入学教育存在问题、成因及对策

李鹤岭

（兰州职业技术学院 甘肃兰州 730000）

高职院校新生入学教育存在问题、成因及对策

李鹤岭

（兰州职业技术学院 甘肃兰州 730000）

目前，新生入学教育已成为高职院校教育和管理工作的重要组成部分，对于帮助新生顺利适应大学生活、促进未来发展有着重要意义。当前高职院校开展的新生入学教育普遍存在时间短、安排滞后、形式单一、内容单薄、实施主体单一、学生参与性差等问题，影响了入学教育的实效性。本文旨在分析上述存在问题的成因并提出行之有效的对策。

高职院校新生；入学教育；存在问题；对策分析

与本科院校相比，高职院校招生分数普遍较低。这一差距也就决定了高职院校新生进入大学时往往伴随着强烈的失落感、自卑感、自我定位不准、缺少新的奋斗目标、缺乏职业生涯规划意识等等。这些都会影响学生在大学期间的学习生活和未来的发展。入学教育是新生进入大学的第一课堂，行之有效的入学教育对确立高职院校新生的自信心、尽快适应大学生活、全面推进素质教育、专业教育、保证新生健康成长、促进校园文明建设，有着积极而深远的意义。目前，高职院校新生入学教育普遍存在许多问题。为此，指出这些问题并分析成因、探讨相应的对策措施显得尤为重要。

1.高职院校新生入学教育存在的主要问题

1.1 时间安排存在不合理

1.1.1 教育时间短暂。一般来说，高职院校对新生的入学教育时间只有一至两周，除去军事训练以外，所剩的时间无己。在这么短的时间内要消化、理解和感受大量的入学教育知识几乎是不可能的。往往是新生对大学的生活、学习还没有太多感受，入学教育就结束了。

1.1.2 教育时间缺乏连续性。高职院校新生入学教育一般集中安排在开学后两周内，后续的大学学习阶段往往不再对学生继续开展入学教育的相关内容。而学生在真正开始大学校园生活以后，会感到先前的入学教育只是帮助他们了解校园生活，而实际学习生活中的不适应和困惑却不能得到持续有效的指导。

1.1.3 教育时间滞后。高职院校新生入学教育一般安排在开学后，学生不能尽早了解学校的软件、硬件以及办学环境，不利于尽早适应新的学习生活环境，顺利实现从家庭到学校生活的转变。对于学校来说，有些事务性的工作只能堆积到开学时完成，往往造成新生集中报到时出现拥挤情况。

1.2 教育形式单一、笼统，教育内容单薄、片面

1.2.1 教育形式单一、笼统。目前，大部分高职院校仍采用传统的新生入学教育模式。多采用课堂讲授、听报告、开大会等单一形式。这种填鸭式灌输，使入学教育不能很好针对高职院校学生实践性、专业性强的特点，学生的学习积极性和主观能动性得不到有效调动，也不能反映其内心需求和真实想法，往往使得入学教育流于形式。

入学教育都是以系为单位进行的，而不是针对每个专业进行的，这就导致了入学教育中的专业教育很笼统，在有限的时间里只能是蜻蜓点水、泛泛而谈，无法对每一个专业进行剖析和具体学习方法上的指导。学生听罢往往茫然无措，无法形成对专业的感知与把握，更谈不上对自己进行准确的社会定位和职业生涯规划。因此、学生很难形成明确的奋斗目标。

1.2.2 教育内容单薄、片面。大部分高职院校入学教育的内容都是局限于对新生进行思想政治教育、校规校纪的教育、专业情况介绍、学习方法介绍等，主要侧重于学习和纪律方面，对其他方面涉及较少。我们知道在大学期间，培养的不仅仅是具有专业技术和遵守校纪的学生，更是身心健康、具有良好适应性、能够与他人团结协作、知法守法、爱校爱国、奉献社会的高素质人才。所以单薄片面的教育内容无法适应新时期高职院校人才培养目标。

1.3 实施教育主体单一、学生参与性差

1.3.1 实施教育主体单一。目前，我国高职院校从事入学教育工作的绝大部分是思想政治教育的教师、学生处、辅导员等学生工作线上的老师。缺乏校内其他部门和社会及家长的参与配合。实施教育主体的单一化影响了入学教育效果。

1.3.2 学生参与性差。由于高职院校的入学教育大都采用单向的、灌输式的教育形式，学生缺少参与性，在接受入学教育的过程中往往只是被动的倾听，没有机会双向沟通，不能及时表达自己的疑问、感受、意见和建议。这样势必会影响入学教育的实效性。

2.高职院校新生入学教育存在问题的成因

2.1 传统教育观念的影响

在传统教育观念影响之下多将学生看做被动的接受者，以单一的、填鸭式的说教来实施入学教育，不去考虑学生的彼此差异及个体接受情况，更缺乏对学生主观能动性的调动；重形式而轻实效，在入学教育中片面注重和追求入学教育的表面形式，不去深入思考学生的思想实际和接受教育的客观效果。

2.2 学校对入学教育缺乏重视

高职院校对入学教育普遍重视程度不够。许多高职院校未将入学教育列入教育教学工作的整体规划之中，认为入学教育无非是让学生熟悉环境的教育、师生见面教育，认为入学教育的实施主体理所应当由直接担任学生工作的相关人员完成而与其他部门无关。主观上的忽视冷漠，必然导致行动上的敷衍塞责，从而弱化了入学教育的地位，将入学教育视为走形式、走过场，直接影响了后续各阶段教育教学活动及就业指导的实施。

2.3 人才培养认识的偏差

高职院校培养的是具有“一技之长+综合素质”的高技能人才。而目前许多高职院校仍然将人才培养目标放在“一技之长”上，忽视了学生“综合素质”培养。入学教育是大学新生综合素质培养的起点，良好的入学教育除专业学习教育外，还应包括对新生进行适应能力、心理调试、人际关系、人生观与价值观、安全及法制纪律、职业指导等内容，而这些内容恰恰是大学生综合素质养成的重要方面，所以，良好的入学教育会为学生在大学期间和将来步入社会的发展奠定坚实的基础。但由于高职院校普遍存在“重技能、轻素质”的人才培养认识偏差，导致对入学教育的重要性认识不足，影响入学教育的有效开展。

2.4 实施入学教育相关人员的素质水平参差不齐

要达到理想的入学教育效果，实施入学教育的相关人员整体素质应当有一个较高的水平。但就目前高职院校实施入学教育相关人员素质水平存在参差不齐的现象，有的相关教育工作者不重视师德建设；有的工作能力、学习能力、指挥协调能力不强；还有部分辅导员缺乏对年轻一代的有效沟通。这些都会影响入学教育取得理想效果。

2.5 缺乏有效的评估、激励机制

入学教育多以短期、形式化进行，入学教育达到的效果没有任何评估标准和激励机制。对入学教育的实施者而言，没有有效的评估机制，缺乏完善和合理的考评体系和指标，长效机制不健全，对教师也没有什么评价，对入学教育工作完成好的教育者也没有任何奖励，干好干坏一个样，干与不干一个样，必然导致入学教育者的消极心理，无法建立对此项工作的热情。对学生的入学教育学习情况没有任何测评和评价，必然导致学生认为入学教育也是走形式，难以引起足够重视。

3.有效开展高职院校新生入学教育的措施

3.1 进一步提高对入学教育的重视程度

高职院校的领导应该充分重视新生入学教育工作，绝不能简单地把入学教育看成是让学生熟悉环境的教育、师生见面教育。入学教育是高职院校教育活动不可缺少的重要环节和基础性工作，入学教育要取得理想的效果，需要得到学校上级管理部门和学校领导及学校各个部门、人员的高度重视，也需要新生自身及家长乃至社会多方面配合。只有充分认识入学教育工作的重要性，真正做到各个部门、人员的积极配合，形成从上到下齐抓共管，形成合力，才能共同促进入学教育工作的有效开展。

3.2 科学安排入学教育时间

3.2.1 将入学教育提前至暑假期间。新生的入学教育不应仅仅局限于开学前的一至两周，完整的入学教育包括多项相关内容，仅依靠一两周的时间很难使学生消化所有内容，而且新生面对陌生的校园、崭新的面孔，没有任何熟悉过渡的环节，突然要改变以往的作息、学习方式，往往会带来适应上的困难，严重的甚至会影响心理健康。如果将入学教育的时间提前至暑假期间，可以使学生更好地了解学校的软件、硬件以及办学环境、专业设置等，帮助学生尽早适应新的学习生活环境；对于学校来说，此举在帮助学生适应大学生活的同时，也使有些事务性的工作提前完成了，避免了学生集中报到时可能出现的拥挤情况。

3.2.2 延长入学教育时间。目前，高职院校的入学教育时间都安排在开学后一至两周集中进行，之后很少涉及入学教育的相关内容。但这种急疾风骤雨式的模式实际成效值得质疑。从心理学上来讲，新生入学后的适应期长短因人而异，一般来说要一个学期左右，适应能力较差的同学则需要更长的时间，所以对绝大多数新生而言，对大学的了解和适应、思想观念的转变、奋斗目标和职业理想的确立，都需要有一个过程。建议将入学教育贯穿于新生入学后的第一学期甚至延续到第一学年的整个过程中，要根据新生的特点，进行连续性的相关教育工作，让学生在适应、理解、规划的过程中逐步熟悉大学生活。

3.3 优化入学教育形式和方法

3.3.1 实现形式、方法的多样性。入学教育的形式对入学教育的效果有很深的影响作用。高职院校要根据新生的知识水平、兴趣爱好、年龄、个性特点等，结合教育内容精心组织安排灵活多样的入学教育形式和方法。一方面，采用传统的入学教育形式，如军训、听报告、听讲座、听介绍等。另一方面，积极探索和实践灵活多样的入学教育形式，如入学之初通过播放短片、校园一日游、实地参观等形式让家长和学生了解校情、校史及就餐住宿等情况，并悉心听取家长和同学的意见及建议；举办“迎新生”文艺晚会，让新生加快相互了解、自我展示；开展关于“大学生适应性”“大学生职业规划”等演讲比赛和征文比赛；定期召开主题班会，深化入学教育；运用网络手段开通新生服务网站，设立咨询室、聊天室等，化解新生遇到的各种难题，进行行个性化指导；积极举办文体活动；创建校园论坛和班级QQ群；开展社团日；利用网站、广播站、科技创新活动等大学生乐于接受和内化的形式。

3.3.2 加强学生的参与性。高职院校普遍采用的集体授课、听讲座、听报告为主的传统入学教育形式有其操作性强、受益面广的优点，但仅仅依靠这样单一的形式却难以达到预期的效果。这种形式最大的缺陷在于缺少教育者和受教育者之间的交流互动，只能照顾全体，难以兼顾个体。单向的灌输，忽视学生的主观能动性，不能及时了解到学生的思想动态，倾听他们的意见和建议。因此，在入学教育中要利用多种形式加强学生的参与性，使学生在参与中受到教育，进而达到入学教育的内化。如召开经验交流会，请有榜样作用的高年级同学来畅谈他们在大学一年级如何调整自己适应新生活、对专业学习的心得及职业规划，因都是同龄人，交流无障碍，新生更能畅所欲言。

3.4 丰富入学教育内容

入学教育内容的确定应据学校情况和新生需求，体现高职院校培养目标和专业特点。现入校的高职新生都是 90后，因此，入学教育内容不仅要入全面系统，更要能满足变化后教育客体的实际需求，在常规入学教育内容之上应增加适应性教育、网络教育、安全教育、心理健康教育、专业思想教育、大学生涯规划教育、健康知识教育等。

3.5 实施主体多元化，各方面配合做好入学教育工作

入学教育的实施主体应当多元化。新生入学教育如果仅靠学生工作战线上的老师是远远不够的，入学教育是一项系统工程，需要整个学校、学生、家长乃至社会多方面的通力合作才能取得理想效果。入学教育应当由学校和院（系）共同承担，以院（系）为主，具体由领导干部、专业教师、两课教师、辅导员、班主任、学生干部和优秀的学生担任，可以邀请各行各业的优秀人士、校友、新生家长等加盟。多方面积极配合，联系新生的思想实际，做好释疑解惑和教育引导工作，使入学教育更有针对性，更具吸引力，实施的效果更好。

3.6 重视对相关学生工作人员的专业培训

学生工作人员的水平直接影响入学教育的实施效果。目前，学生工作人员的水平参差不齐，有的专业技术水平不高，甚至有的缺乏师德，不能胜任育人教育工作。因此，学校要重视对相关学生工作人员的专业培训，打造一支高素质的入学教育干部队伍。高职院校应当建设一支讲政治、讲师德、懂教育、肯付出、勇钻研的专职新生入学教育工作队伍。

3.7 建立相关评价机制

入学教育评价是入学教育过程不可缺少的重要环节。入学教育评价具有调整入学教育目标、改进方法、优化过程、提高效率等多方面的特性，应该得到充分的重视。如果能够制定和完善新生入学教育量化评估标准，并能够建立一系列激励、评估、监督制度，将其作为学生工作考评的重要依据之一，提高教育工作的规范化、科学化水平，就能充分调动教育工作者的主动性和积极性，从而创造性地开展新生的入学教育工作。

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李鹤岭（1956-），男，河南上蔡人，兰州职业技术学院副院长，副教授。

2011-09-12