如何创新英语课堂教学

刘海燕

（淮北市杜集区教育局，安徽 淮北 235000）

英语教学的核心环节是课堂教学。新课程对课堂教学提出了新的准则和要求。因此旧的课堂教学模式已不能适应新的课程变化，课堂教学一定要创新。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和学习策略。新的课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，开发课本资源，促进学生发展。创新课堂教学设计的关键在于：

一、合作学习

这是一种研究性的课堂活动方式，通过学生之间的互助合作共同达成学习目标。这种方式能够将原来静态型的课堂教学活跃起来，实现学生动态的发展。生动活泼的课堂形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。理解贯穿于课程的全部课程。理解之后就需要沟通交流。学生之间互相比较，取长补短，这就是主体参与。在学生沟通交流的过程中，老师插入必要的指导，以达到师生、生生互动而形成一个有利于学生发展的课堂。因此学生之间的互助合作其内涵就是改变过去的死记硬背，让学生自己动脑、动口，主动完成学习任务以提高自己分析、解决问题的能力。

对于这种互助合作性学习教师必须加以科学地引导，具体实施时要做到：

1．教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、耳、口、脑独立思考，提高解决问题的能力。

2．放宽活动限制，让学生自由发挥，开挖学生的思维潜能，不过多注意学生某一方面的知识的欠缺。比如让学生编对话时，容易出现一些错误：

S1——Where would you like to go，Kathy？

S2——I would like visit Beijing．

S1——Isn’t it supposed to be very crowded？

S2——Yes，it is．But Beijing is also fasciating and exciting，it has a lot of wonderful galleries．

在这组对话中一个学生将like to visit中的to漏掉了。学生常犯这样的错误，为了不打消学生的积极性可暂不指出错误，让其顺利地表演完，然后再把学生的错误归纳起来，留待以后分析订正。

3．设定竞争机制。每个小组都参加竞赛。让学生以主人公的态度为本小组出谋划策，同时接纳别人的创意，并作出评价，让学生主体在小组内能够充分发展，认识自我。

4．以激励为原则，多发现学生的优点并及时鼓励，树立学生的自信心。

但这种互助合作型的学习必须加以恰当地引导，避免课堂的混乱无序。因此教师在操作中要注意以下几个方面：

（1）避免这种互助学习只停留在表面形式上，针对不同的学生个体及出现的问题及时参与或给予指导。

（2）让学生分工均衡，避免合作学习中好学生只顾讲，困难学生只能听的状况，让小组学习真正发挥效用，让每个学生都真正开口说话。

（3）小组学习过程中，教师要密切关注学生的情感因素，避免不友好、不倾听、不分享的现象，及时处理问题，培养学生健康的心态。

二、创设情境

思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励学生自己提出问题，问题提得好的学生，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种各样问题的时候，就可以要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识，思考如何解答自己提出的问题。

例如必修1Unit1Friendship引导学生提出问题 ：Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Are you afraid that your friend would laugh at you？让学生带着问题看课文，找出答案，从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的。掌握了本课大课文内容之后，启发学生去想象“如果你也必须像安及她的家人那样躲藏起来，你最想念的是什么？”（Imagine you have to go into hiding like Anne and her family，what would you miss most？）让学生就这一问题展开，进行会话，在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼，同时也为学好本单元打下了坚实的基础。

又如 Unit 4Earthquake的 warming up部分，可以让学生通过相互提问来呈现该部分内容，例如：

Where does the city of Tangshan lie？

Have you ever heard of the earthquake in Tangshan？

Do you know when the earthquake happened？

What happened to the city after the earthquake？

Can you tell me anything you know about San Francisco？

Can you imagine what the city of San Francisco was like after the earthquake？

教师可把问题中的关键词板书在黑板上，让学生以关键词为中心词简单介绍相关知识或信息。另外美国电影《阿甘正传》中有一道题为《旧金山》（San Francisco）的插曲很好听，也可以在教学时播放，以渲染气氛。

通过创设情境，学生把学习与平时的生活联系起来，达到学以致用，体会到学习的意义与乐趣，情绪高涨起来。既激发了全班同学的兴趣，又形成了创、比、学、赶、超的风气。

三、发展性学生评价

创新的课堂教学，要求创新的评价方案。它包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。这种评价方案不应只反映学习结果，而应注重学生的学习过程；不仅要让教师评价，更要让学生自我评价和相互评价，让评价不是为选拔优秀的学生而是为学生主体的发展而服务，让这种评价成为对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。

发展性学生评价的特点在于：

（1）发展性学生评价重视学习过程和体验，重视学生之间的交流与合作。

（2）发展性学生评价重视培养学生的交际能力，让学生自信起来，主动地学，流利地说，在特定语言情境种使用自己的语言恰当的表达一定的思想内容。

（3）发展性学生评价关注学生个体差异和学生本人在评价中的作用。实行新课标之后的英语教材，评价方法要采取多种多样的形式，例如学生自评、组内互评、家长参评以及教师总评，把这些评价记录下来，作为学生能力素质高低的评价依据。

创新的英语课堂教学，以学生为主体，课堂气氛宽松活泼，能真正赢得学生的参与与配合，教师起引导作用，驾驭课堂，在总体范围上组织、管理学生，对学生的发展性学习进行多种形式的评价。这种模式的课堂教学能够适应现代教学要求，与新课程相结合，达到良好的教学效果。

［1］何安平．新课程理念与初中英语课程改革［M］．长春：东北师范大学出版社，2002．

［2］马忠学．新教材疑难问题研究与解决——初中英语［M］．长春：东北师范大学出版社，2008．

［3］孔凡哲．上好课有效技能［M］．长春：东北师范大学出版社，2009．