高职大学生幸福能力培养的三重维度

李灵芝

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

高职大学生幸福能力培养的三重维度

李灵芝

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

幸福是一种体验，一种价值，更是一种能力。幸福能力培养是高职大学生思想政治教育重要内容和鲜亮特色。就当前实际来说，要培养高职院校大学生的幸福能力，应该注重特色凸显、制度保障和情感维系三重维度。

高职大学生；幸福能力；三重维度

幸福是一种体验，一种价值，更是一种能力。无论是幸福的感知、体验，还是幸福的追求、创造，都需要能力。当今社会，随着社会的发展，幸福能力已经成为现代社会发展和社会秩序稳定的必要条件。高职院校作为职业教育的重要阵地，承载着直接为各行各业输送实用型人才的重任。高职院校大学生人数众多，就业岗位分布在各行各业，是当今社会企业发展的重要力量。在构建校企合作的高职教育模式下，在发展企业文化，追求经济效益的背景下，加强高职院校大学生的幸福能力教育，提升他们的追求、创造幸福的能力，无疑对高职大学生和企业都具有十分重要的意义。当前，要培养高职院校大学生的幸福能力，笔者认为，应该注重特色凸显、制度保障和情感维系三重维度。

一、高职大学生幸福能力培养的主体性特色维度

幸福是指人们在现实物质和精神生活的实践中，由于目标和理想的实现而感到精神上的满足。在现实生活中，每个人都渴望获得自己的幸福，包括学习、工作、家庭等方面。但是，往往追求幸福的人往往未必得到幸福。这除了一些难以克服的原因之外，还有追求幸福的能力不足问题。幸福不仅仅是一种生活体验和价值追求，还是一种能力。幸福能力是指人们感知、体验、创造幸福的能力。

幸福不是与生俱来，也不是从天而降，而是一个实践的过程。离开了现实实践，幸福就会变成一种理论上神秘的东西，失去了生活根基。因此，幸福是一种自我实现的实践过程，“由于幸福的价值性质(即通过潜能的展开而推进人自身存在的完美、幸福同时获得了价值意义)，并不是所有人都能够创造和感受幸福的这种和谐状态，幸福是人生价值实现的过程，是行为的主动性过程和创造性过程，即‘幸福是一种能力’。”从幸福的发生以及实现过程来看，幸福能力包括三种：理解幸福的能力、体验幸福的能力和创造幸福的能力。高职院校大学生已经成为当今社会大学生重要组成部分，其人数规模逐年增长。随着高职大学生独特的主客观教育环境和就业形势的严峻，高职院校大学生的幸福能力培养显得尤为必要。

但是，高职院校大学生的幸福能力不仅具有大学生幸福能力的普遍内涵，还具有自己独特的主体性特色。这种主体性特色体现在：高职大学生的培养目标是技能型、实用型、就业创业型人才，其实践操作性特色相对于一般本科大学生而言要突出，因此，高职大学生幸福能力的提升就必须与这种培养目标和模式相适应。也就是说，高职院校在培育学生幸福能力，提升学生幸福感的过程中，必须以提高学生的职业技能和方法作为追求幸福的主要手段，通过鼓励学生多去工矿企业参加实业培训和锻炼，为在校大学生提供技能培训和创业的平台，增进大学生对符合自身实际的幸福生活的渴望，提升他们体验幸福、创造幸福的能力。

二、高职大学生幸福能力培养的制度维度

幸福能力培养不仅强调主体性特色，强调主体感知、体验、创造幸福的能力，体现出一种文化维度，具有非正式制度性质。但是幸福能力更需要正式制度保障，这是维护主体性幸福能力的必备条件。因为确保幸福能力的正式制度建设，具有长期性和稳定性特征，便于被人们所遵守，通过规定一种规则来确定幸福能力获得并加以确保，体现正式制度的硬性保障。

在高职大学生幸福能力培养的过程中，必须强化“制度”这个中枢环节和基本形式。就高职大学生幸福能力教育的制度建设来说，高职院校这方面的制度建设包括幸福能力培养的管理体制、组织机构、生活方式、行为规范、规章制度等。通过将与高职大学生相关的学习、教育、管理等方面的制度有机结合，有目的将针对学生幸福能力培养的考核评估、奖励惩罚、监督制约等环节的机制有机结合，形成一套科学完善制度规范。从具体操作层面来讲，首先是高职院校党委要切实加强对学生幸福教育工作的领导，把高职大学生幸福能力培养列入党委工作的议程。其次是通过教师示范、干部影响、制度约束等途径，制定合理的高职院校管理、监督、考核和奖惩相关制度，为高职大学生幸福能力培养提供规范化、制度化保障。最后，高职院校以高校学生行为准则为依据，将平时学生日常生活中的行为和表现量化为一定的幸福积分，并使幸福积分与学生的综合性评价等挂钩，按照幸福能力知识、幸福能力意识、幸福能力品质、幸福生活实践等分项内容及其标准进行科学量化，建立和完善高职大学生幸福能力培养的指标体系和评价考核机制，形成一个自律与他律、自觉与强制相统一的高职大学生幸福能力培养长效制度保障。

三、高职大学生幸福能力培养的情感维度

当前，高职大学生幸福能力培养，以制度建设为中心凸显主体性特色，也要发挥情感维系的作用。情感是一种精神心理体验，是一种情绪的内在表达。人们在认识世界与改造世界的过程中，总是带有某一种情感元素，比如喜好、厌恶。对符合自身审美需求、精神享受的事物就去追求和享用。可以说，情感是人们社会活动的重要心理作用因素。就高职大学生幸福能力培养，不仅需要学生的客观努力，还需要学生主观的情感和意志维系。

在高职大学生幸福能力培养的过程中，充分发挥教育者的正确情感导向作用，做到“晓之以情，动之以理”。如，在给大学生进行幸福能力教育时，用充满激情、富有真挚情感的语言向学生讲解幸福能力的真正内涵和意义，发挥情感的感染效能。与此同时，开发丰富多彩的课件，创设相应的情感教学情景,激发学生对幸福能力内容的兴趣性和可接受性，提高学生情绪的感染性和兴奋性，提升幸福能力教育的教学效果。高校教育者要深入大学生中间，了解当代高职大学生的情感状况，帮助大学生塑造健康的情感。如，成立专门的心理情感辅导团，加强辅导员的心理知识与素质培训，使他们定期对大学生进行情感辅导，优化高职院校大学生的“情感”环境，帮助他们解决与幸福能力提升相关的情感问题。

现代思想政治教育的实践证明，科学的思想政治教育活动离不开情感的作用。以情动人，以景寓情，晓之以情，动之以理已经成为思想政治教育者必须具备的基本素质。因此，在培养高职大学生幸福能力的过程中，要改革传统教学模式，“填鸭式”的传授和灌输的老套路肯定不能产生良好的幸福能力教育效果，甚至会让学生产生厌学或逆反心理。在培养高职大学生幸福能力的过程中，充分发挥教育者的正确情感导向作用，高职教育者要深入学生、了解学生，成为高职大学生可信赖的朋友和长者，帮助他们解决与幸福能力提升相关的情感问题，使高职大学生对幸福能力标准有一个正确的判断，从而他们更加自觉地接受幸福能力培养相关的教育内容，并能自觉将其转化为学生自己行动的动力，这将有力地促使当代高职大学生自觉将幸福能力培养转化为实际行为，实现高职院校大学生的幸福能力培养的教育目的。

[1]吴璇.大学生幸福能力拓展的若干思考[J].山西青年管理干部学院学报，2008（1）：49

The Triple Dimendion of College Students of Higher Vocational Happiness Ability

LI Ling-zhi
（Hunan IndustryPolytechnic，Changsha 410208，Hunan）

Happiness is an experience,a value,it is a capability.The happiness ability is the bright features of ideological and political education of higher vocational.Fromcurrent reality,tocultivate happiness ofcollege students should focus on triple dimension offeatures highlights,systemsecurityand emotional support.

college students ofhigher vocational;happiness ability;triple dimension

G41

A

1671-5004（2012） 03-0013-02

2012-6-14

本文系2011年湖南工业职业技术学院院级课题《高职院校大学生幸福能力培养的长效机制研究》（GYKYJ2011004）的阶段性成果。

李灵芝（1973- ），女，湖南长沙人，湖南工业职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育创新与发展。