高职高专环境专业实践教学体系改革的研究与实践*

刘国华，李 泉，师东阳

（河南机电高等专科学校，河南新乡 453000）

随着经济发展对环保专业应用型人才的大量需求，用人单位对高职高专环境专业学生的动手能力和综合素质的要求越来越高，高职高专院校在人才培养过程中对学生实践能力培养的力度越来越大，需要进行的实践教学环节越来越多。然而，随着外部办学条件的变化，高职高专环境专业人才培养方案尤其是在实践教学环节的实施过程中，出现的问题也越来越多，传统的实践教学模式已经不能满足新形势下应用型人才培养的需求。因此，高职高专环境专业的人才培养模式必须加强实践能力培养的力度，改革专业实践教学体系。

1 环境专业实践教学存在的问题

1.1 实践环节与理论教学脱节

环境监测与治理技术专业理论课程涉及面广，理论性强，且与工程结合很少，课堂上以纯粹的理论介绍为主，过于抽象，学生难以理解消化。特别是环境工程技术类课程，只通过理论讲解，学生很难清晰明白实际的工程结构和意义。此外，实习环节严重滞后于课程学习，通常在课程学习结束一段时间之后才安排综合性的专业实习。学生在实习期间由于对专业知识理解不深，时间一长导致很多内容已忘记，直接影响到实习效果。理论教学与实践教学环节完全脱离，既不利于理论教学，也不利于实践教学。

1.2 工程技术能力培养不够

作为工科专业，本专业要求学生具有较高的工程技术能力。一方面要求学生具有较高的读图、识图能力，另一方面要求学生具有一定环境工程施工能力。而在目前的教学体系中，大部分院校都开设了工程制图类课程，但是学生通过制图课程的学习只是掌握了工程制图的一些通用的方法及理论，真正的专业工程图纸没有接触过，在遇到实际工程的时候，就必然会出现看不懂施工图的问题，受到用人单位的质疑。在施工技术培养方面，由于专业性质的限制，大多数院校在开设该门课程的时候，只是在课堂上理论讲解，而没有机会到实际的工地现场去参观实践，所以就导致了工程施工技术理论和工程实践脱节，学生工程技术能力培养不足的问题。

1.3 工程设计与工程实际结合少

课程设计和毕业设计是培养学生工程设计能力的一条必须途径。课程设计一般安排在相应的工程技术理论课结束后，由指导老师根据课程内容，向学生下达一个综合性的设计任务。课程设计任务一般与实际工程问题结合少，指导老师在下达设计任务时，也不会安排学生到类似工程现场参观［1］。毕业设计一般安排在学生离校前最后一个学期，这也正是学生集中精力找工作的一个时期，虽然说指导老师根据实际工程情况布置设计任务，安排学生到实际工程现场去参观实践，但是很多学生都是走马观花，流于形式。学生缺少对工程实例的认识，只能根据课本理论查找设计手册，完成计算和设计，整个过程过于理论化。例如水污染控制技术课程设计，一般让学生完成污水处理厂设计任务，但学生对污水体会理厂构筑物的感性认识有限，设计细节根本不清楚，管道阀门的概念模糊，泵与风机的选型混乱，工程经济意识匮乏，最后的设计方案过于理论化，与工程实际相差甚远。

1.4 校企交流不多、合作不够

环境监测与治理技术专业的涉及面广，校外实习、实训基地建设需求的合作单位类型也多。目前，本专业的实习单位主要包括城市污水处理厂、工业企业、环保工程公司、环保设备厂等。有些高职高专院校因为种种原因忽略了进行校企交流的校外实训基地建设，同时有些企业对高职教育也没有太大兴趣，认为为学校提供实训机会，会干扰企业的正常生产秩序［2］。校企合作共建实习、实训基地的教学也仅限于参观式实践，而且企业会考虑生产和安全因素，不允许学生操作。学生不参与到具体生产过程中去，基本上是被动地听和看，走马观花，因而学生的综合素质和动手能力没有机会得到锻炼。因此，在实习、实训基地建设方面，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，缺乏与实习单位更深入的交流与沟通。

2 实践教学的改革与实践

针对目前高职高专环境监测与污染治理技术专业在实践教学环节存在的问题，我校在实践教学过程中尝试实施一系列改革措施，积极探索理论与实践相结合、专业技术应用能力与专业综合技能相结合的实践教学体系，努力提高学生的综合素质和就业竞争力。

2.1 理论联系实践，引入现场教学

教师在生产现场结合工程实体对课程内容进行现场示范、现场解说，使教学过程更加直观、生动，能够充分提高学生的感性认识，促进理论知识和工程实践的有机结合，是解决理论与实践脱节问题的有效途径。

目前，我们主要以校企合作的实训基地作为现场教学的场地进行尝试性的实施现场教学。如大气污染控制技术课程的现场教学，我们把新乡市宏昌环保机械设备厂和新乡市火电厂等两个校外实训基地定点为大气污染控制技术课程现场教学的场地。学生在实验室使用模型做完袋式除尘器和电除尘器性能测试实验后，到宏昌环保机械设备厂生产车间，结合该厂生产的袋式除尘器和电除尘器实体和装配图，由指导教师进行现场示范教学，对除尘器的具体结构、装配进行详细讲解，同时参观生产线。在学生进入火电厂前，指导教师将该厂电除尘装置的结构类型、布置方式、除尘效率、运行概况以及该厂采用的石灰石－石膏湿法烟气脱硫工艺给学生做一概括性的讲解，然后按工段进行现场教学，从工程主体（电除尘器、吸收塔）、附属设备（管道、阀门、测量仪表、储罐、输灰设备）到工艺运行参数控制进行现场讲解。通过两届学生的教学实践证明，现场教学是所有实践教学场景中效果最好的一个环节，最能锻炼和培养学生的综合能力。

2.2 强化工程技术能力培养，合理安排课程实践环节

为提高学生的工程技术能力，我校从工程图纸的阅读、绘制和环境工程施工技术两个方面安排了相应的实践教学环节。

在工程图纸的阅读与绘制方面，我校在完成机械制图与环境工程CAD课程教学之后，针对本专业特点，增设了环境工程CAD实训教学环节，学时为2周。环境工程CAD实训主要包括三个层次的教学，第一个层次是指导学生对环境工程图纸进行读、识，在环境工程CAD实训室机房采用分屏仪，以实际工程为例，对污染治理工程的平面布置图、高程图、结构施工图、工艺安装图进行细致的解说，学生每人一台计算机，确保能够准确地跟踪教师的讲解进度，捕捉细节，充分理解图纸中表述的重点和难点。第二个层次是临摹绘制工程图纸，在第一个层次的基础上，学生对该工程项目的图纸有了正确的认识后，进行临摹绘制，主要训练学生的绘图技巧及熟练程度，避免出现眼高手低的问题。第三个层次是给出某个工程的工艺方案、平面布置图和高程图及施工要求，要求学生自己独立完成该工程项目的结构施工图，重点关注构筑物的剖面图和预留孔、预留管及预埋件的表达是否正确，主要训练学生的工程技术能力。

在环境工程施工技术方面，我校开设的理论教学课程为环境工程施工与核算，实践教学环节全部是现场教学，主要针对废水处理工程和废气治理工程设置相应的现场教学内容。在组织落实形式上，在开设理论课之前事先联系环保工程公司，选择一些在建工程项目落实现场教学计划，在教学实施过程中，根据项目建设进度，合理调整教学进度，以便安排现场教学环节。以废水处理工程施工为例，根据施工进度，从工程放线到设备安装，把施工过程中的池底基础、钢筋捆扎、模板安装、预留管（孔）及预埋件设置、混凝土浇筑、拆模、试水、土方回填、构筑物防腐、设备安装等施工环节进行筛选，根据理论课程进度设计实践教学内容，带领学生到工地现场参观讲解，让学生对环保工程施工有非常明确的认识，从而在一定程度上解决工程施工技术理论和工程实践脱节，工程技术能力培养不足的问题。

2.3 从工程实战的角度出发革新课程设计

课程设计的目的主要是培养学生的工程设计能力，是环境监测与治理技术专业教学的一个十分重要的环节，对于培养学生独立工作能力有着十分重要的意义。王辉［3］等人在教学实践中，提出从“工程实战”的要求出发，合理安排题目，使之更接近工程实际。笔者也根据在教学过程中不断积累的素材，摒弃传统教学中的不合理做法，以强化学生工程设计能力培养为目的，对课程设计进行了大幅度的革新尝试，主要有以下四个方面。

第一，以实际工程为背景进行选题。收集环保公司的投标方案，如屠宰厂废水治理工程方案、煤矿废水处理工程方案、化肥厂锅炉脱硫除尘工程方案、水泥厂立窑生产线烟气治理工程方案、喷漆废气净化工程方案等，对其进行教学改动，按照招标文件要求，使学生“真刀真枪”进行工程设计。第二，认真编写《课程设计任务书》和《课程设计指导书》，前者从设计内容、计划进度、组织管理上对学生提出要求，后者从设计思路、设计方法、设计技巧上对学生进行指导，并附类似的工程设计说明书与图纸供学生参考，以期抛砖引玉。第三，修订培养计划，加大课程设计课时，从原来的两周增加为三周，让学生有充足的时间到工程现场参观考察，以及查阅资料。第四，改革考核方法，只考核学生是否掌握了设计方法、设计思路，鼓励学生多提交设计方案，并对不同的方案进行点评。

2.4 强化校企合作，严格顶岗实习管理

校外实训基地建设是职业教育体系改革的主要内容，是学生进行顶岗实习的重要场所。顶岗实习要落到实处，关键在于企业的积极配合，建立一批相对稳定的能满足顶岗实习需要的校外实训基地。这就要求校企之间必须进行更深入的交流与沟通，双方建立深层次的、实质性的合作框架。

我校紧紧围绕新乡市环保产业协会平台，依托环保产业会员企业，本着优势互补、校企双赢的原则，通过开放实验室、提供技术服务、工程项目合作以及其他合作形式等予以回报，我校选择一批大中型环保设备公司、环保工程公司和水泥、电力、化工等企业签订了校企合作协议，明确了双方的责任与权利，建立了长期稳固的合作关系，最后使之挂牌成为校外实训基地。为充分发挥企业对人才培养的积极性，真正发挥校外实训基地的功能，我校明确了企业导师责任制，校外实践教学环节一律聘请企业技术人员进行现场教学指导，校内教师辅助管理，同时主动为企业提供技术服务，解决技术难题，真正实现校企双赢。在此前提下，校企携手设计顶岗实习方案，确保实习可操作、有时效，强化顶岗过程控制，确保顶岗实习的教学质量。

3 结语

高职高专环境专业实践教学改革是一项复杂的系统工程。内容多、涉及面广，实施过程难度大、周期长，不能一蹴而就，立竿见影，但也并非是高不可攀，关键是找对突破点。从2008年开始，我们在各级环境监测与治理技术专业的实践程教学中逐步实施以上教学改革，从简单到复杂，从单一到综合，使学生逐步掌握了环境监测与治理技术岗位要求的职业技能，取得了一定的教学成果，得到了绝大多数学生的好评和兄弟院校同行的认可。但是高职高专环境专业实践教学改革的路还很长，更应该总结教学经验、探索教学方法，认真学习和借鉴优秀院校的实践教学经验与成果，才能进一步提高我们的实践教学质量。

（责任编辑吕春红）

［1］莫灼均.环境工程专业的实践教学改革探讨［J］.中国电力教育.2010，（15）:106 －108.

［2］朵建文.高职院校环境类实践基地构建的实践［J］.科技信息，2009，（27）:592 －593.

［3］王辉，孙德智.大气污染控制工程实践环节教学改革探讨［J］.读与写（教育教学刊），2008，5（8）:77 －85.