图式理论在英语阅读教学中的应用

桑晓丽

(安阳师范学院，河南安阳 455000)

图式理论在英语阅读教学中的应用

桑晓丽

(安阳师范学院，河南安阳 455000)

从图式理论的角度看，阅读理解过程是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。用图式理论中的语言图式、内容图式、形式图式来解释阅读过程，探讨图式知识在阅读中的作用，提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。

阅读理解;图式理论;语言图式;内容图式;形式图式

阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者向读者的一种交际行为。阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径。其中理解分析、加工和处理信息，是阅读的目的和结果，在语言交流中占重要位置。

一、传统英语阅读的现状

传统阅读教学中，教师是课堂的中心，学生被动的接受老师传授的知识。阅读课上，老师一般先解释单词短语，再解释语法点，最后对课文进行逐句翻译。这样学生很少能把所读文章与已有的知识联系起来，学生只是机械地记忆单词和语法点，对文章的理解也停留在对单个句子的理解上，不会从整体上把握文章的结构，理解其主旨大意。阅读理解是个体、语篇和社会三者之间的互动过程，学生只是单纯的从字面上理解篇章，却没有与现实生活紧密联系。

二、图式理论与阅读理解

(一)图式理论

现代图式理论(Modern Schema Theory)是由德国心理学家巴特利特(Barlett，1932)根据格式塔心理学(Gestalt psychology)提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart，1980)完善建立的。图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息(即背景知识)联系起来，阅读是一个“读者与读物”，“文字输入信息与读者图式”之间的“双向交互作用(two－way interactive)”的过程，这种图式既是一种读者自上而下(top－down)尽可能多的利用较高层次的手段处理原文的过程，又是一种读者自下而上(bottom－up)较低层次的手段不断“校正”高层次手段处理结果的过程。在这种双向交流、相互作用的过程当中，读者根据已有的相关背景知识，对文章进行推测和假设，进而不断证实和“修正”先前的猜想，最终达到理解所读材料的目的。

(二)阅读理解

阅读是一个需要读者积极参与、是语言知识与背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。图式理论为阅读预测和解码过程提供了强有力的理论基础。图式理论认为，背景知识在阅读理解过程中起着举足轻重的作用。阅读理解是读者的语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用的结果。这些背景知识的结构被称为图式。从图式理论的角度看，阅读理解的过程是一种包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式，阅读理解过程就是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。

(三)英语阅读教学的三种图式及作用

英语阅读教学中尤应注意以下三个图式：语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。

1.语言图式——解码能力

语言图式指的是读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言是传递信息的媒介，因此语言知识是进行阅读获取信息的前提和基础。一个读者没有相应的语言图式，就不可能有对输入语言信息进行编解码的能力，更不能根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容和形式图式，也不可能获得理解。

2.内容图式——补充背景知识

内容图式又被称为主题图式，指的是文章的内容范畴，包括世界知识，如自然现象、生活常识等。内容图式是实现阅读理解的核心，教师也要重视背景知识的传授，以构建学生的内容图式。如果读者缺乏丰富的背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等，那么即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式。

3.形式图式——分析文章结构

形式图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节;情节又有开始、发展、结局等。论说文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时对文章的特定框架结构和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚。因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。

三、图式理论在英语阅读教学中的应用

图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需具备与课文相应的图式，二是能成功激活此图式。

(一)阅读理解是个体、语篇和社会三者之间的互动过程

阅读能力的提高，实际上是一个非常复杂的综合能力的训练过程，绝非简单的所谓阅读技能训练所能代替。除了语言译码的基本能力外，还包括对国外社会文化等的了解。在日常的教学中，必须做到以下三点：

1.帮助学生建立新的图式

英语和汉语相比差别很大，国外的文化与中国的文化也大相径庭。很多语言现象和文化背景知识学生根本无法自己建立的，这个时候教师可直接传授相关背景知识来帮助学生建立新的图式。在课堂教学中，不仅要讲语言，还要讲文化。

2.帮助学生修正和辨别已有的图式

语言间会出现迁移现象，出现中国式英语，同样，文化背景知识也会出现迁移。教师除了帮助学生建立新图式外，还要帮助学生区分和辨别图式，否则图式之间互相干扰，仍然会影响阅读。这对于一些文化间一些很相似的概念尤其重要。

3.帮助学生激活已有的图式

图式理论认为人们对新事物的理解和认识在一定程度上取决于大脑中已经形成的图式。因此，激活学生头脑中存储的相关图式是阅读教学取得成功的关键。教师可以通过多种方式来唤醒学生头脑中与阅读主题相关的图式。例如，在阅读活动开始之前，教师可以组织学生围绕相关主题进行头脑风暴(brain storming)、小组讨论或播放与阅读内容相关的视频、图片或布置学生在网上查找相关的资料，课前就所查阅资料向全班作报告等。这些活动可以激发学生的兴趣、激活其大脑中的相关图式，同时又可以极大地丰富教学形式，从根本上改变一问一答的教学模式。

(二)激活学生思维，提高阅读效率

内容图式是实现阅读理解的核心，因此教师在进行阅读教学时，必须加强背景知识的输入，引导学生建立新的图式。图式理论始终强调读者头脑中已有的图式对于阅读理解至关重要。那么，在阅读教学中就应当以学生为中心，以学生主导课堂，充分激活学生的思维，让学生积极主动地参与到阅读教学中，提高其阅读效率。

1.采取有效手段激活学生图式

教师在实施读前活动(pre－reading activities)时，应该利用与阅读有关的事件、图片、光盘、影片等向学生介绍背景知识，逐步导入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的与课文相关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。

2.拓宽学生视野丰富学生图式

在阅读教学中，应加入大量背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。因此，英语教学不仅要扩大学生的语言知识，而且还应增进学生对外国文化，特别是英语文化的了解。例如，在学习Abraham Lincon时，教师可适时补充介绍美国的开国元勋Washington的相关情况，还可将两者进行对比，如出身、经历、以及在美国历史上的地位等。

3.运用恰当的阅读方法构建阅读图式

细读——加深理解课文主旨，构建文本语言图式，教师可就课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关事实与信息，加深对课文的理解，从而构建篇章大致的语言图式。

精读——深层理解课文含义，进一步丰富语言图式。在学生理解文章的细节问题的基础上，教师可以提出一些深层理解文章内涵的问题。这些问题在文章中经常没有明确的表达，而要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行逻辑推理和分析判断，更深层次地去揣摩作者的看法和态度。

4.进行读后活动，巩固图式

通过前几步的阅读活动之后，学生对文章有了整体的了解，在一定程度上构建了阅读图式。在读后活动中教师可以运用内容图式对课文作进一步归纳。运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式。

(三)加强语言图式的基础

广义的图式理论包含语言图式和内容图式。前者指读者对文章中的语言的掌握程度，后者则指文章反映某一主题的背景知识。虽然说内容图式在对文章的理解中是很重要的，但是语言图式始终是基础。Carrel和Sisterhood指出，对于英语为第二语言的读者，要激活有关的图式，必须具备一定程度的语言能力。所以，背景知识固然重要，语言的基础能力仍然不能忽视。

图式理论的不断丰富和发展对改进大学英语阅读教学、帮助和培养学生的英语实际应用能力、提高阅读效率有着重要的意义。因此，在实际的英语阅读教学中，英语教师应当在重视学生语言图式积累的同时，还要加强其内容图式和形式图式的积累。学生大脑中的图式越多、越完善，在阅读时可供调用的知识就越多，其阅读效率也就越高。

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The Application of Schem a Theory in English Reading

SANG Xiao－li

(Anyang Normal University，Anyang 455000，China)

According to schema theory，reading comprehension is the interaction of the reader＇s background knowledge and the articles.This article uses the linguistic schema，content schema，formal schema of schema theory to explain the reading process，and discuss the schema knowledge function in English reading and propose the concrete tentative plan of schema theory in the reading teaching，that is the teacher should mobilize the students to create a new schema knowledge upon their existing knowledge in the reading teaching process to improve their comprehension.

reading comprehension;schema theory;linguistic schema;content schema;formal schema

G642 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671－3974(2012)01－0074－03

2011－11－20

桑晓丽(1977－)，女，研究生，河南安阳师范学院外国语学院讲师。研究方向：外语语言学。