大学化学与中学化学教学衔接问题探究

谢 娟 李慧婉 邓 娟 晋书巧

(1河北工程大学理学院，河北邯郸 056038;2邯郸职业技术学院实验实训中心，河北邯郸 056005; 3邯郸市第四中学，河北邯郸 056107)

大学化学与中学化学教学衔接问题探究

谢 娟1李慧婉2邓 娟3晋书巧3

(1河北工程大学理学院，河北邯郸 056038;2邯郸职业技术学院实验实训中心，河北邯郸 056005; 3邯郸市第四中学，河北邯郸 056107)

大学化学教学的首要问题是使学生尽快适应大学化学的学习特点，实现从中学化学到大学化学学习的顺利过渡。详细分析了大学化学与中学化学在理论和实验教学上的差异，对二者的教学衔接问题进行了探讨，并提出了相应的解决措施。

大学化学;中学化学;教学;衔接

中学和大学教育的培养对象是不同成长阶段的青少年，尽管中学教育的优胜者成为了大学生，但这并不意味着他们能够迅速适应大学的课程学习，中学教学体制遗留下来的学生自学能力低、分析解决实际问题能力不强等问题在大学课程教学过程中凸显出来。如何帮助学生顺利地从中学学习过渡到大学学习就成了摆在每位大学教师面前的一个重要课题［1］。

众所周知，中学化学与大学化学是先行课与后续课的关系。学生从初中就开始接触化学知识，高中又学习了三年，应该说化学并不是一门陌生的课程，学生不仅熟知一些基本概念及规律，还掌握了一些学习化学的方法，这非常有助于大学化学的教学。然而，大学化学是中学化学的延展和加深，它在教材编写、教学内容、教学方法等方面都与中学化学存在很大差别，如学生已习惯于中学化学的教学和学习模式，形成了思维定势，则必会对大学化学的学习带来一定的负面影响，致使学生进入大学很长一段时间后，仍无法适应大学化学的教学。因此，教师只有正确认识和理解大学化学与中学化学教学的关系，做好教学衔接工作，才能从根本上改善大学化学的教学效果，提高人才培养质量。

本文从分析大学与中学化学理论和实验教学的差异入手，结合笔者近年来的教改经验，探讨了大学与中学化学教学顺利衔接的措施。

1 理论教学

1.1 大学与中学化学理论教学的差异

1.1.1 教材不同

中学化学教材种类少，一般只分必修教材和选修教材二种版式。而据我们调查，现在各高校比较流行的大学化学教材版式有十多种。从内容上看，中学化学教材都是化学领域最基本、最浅显的知识，且少与其他学科知识相结合。大学化学内容则在知识的深度和广度上均有所拓展，与大学物理及高等数学知识的结合更加紧密，对学生的空间想象能力和各学科知识的综合运用能力也提出了更高要求，难度明显增大。

1.1.2 教学内容不同

中学化学很少涉及基本原理，化学热力学、化学动力学、平衡常数、电极电势、原子分子结构等要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往将复杂问题简单化，但对基本概念要求较高，过分追求严格的定义与解题训练。大学化学则要求对化学反应的基本规律、反应过程中的能量变化及物质组成、结构与性能之间的关系等有更为全面的认识，采取的不是非此即彼的思考方法，强调灵活运用化学思想和方法来分析解决问题［2］。比如不能光知道各种反应的速率不同，还应明白该现象是由反应的活化能差异所造成的。不能仅了解水分子空间结构是折线形、氨分子是三角锥形，还应弄清这是原子轨道sp3不等性杂化的结果。

1.1.3 教学方法不同

中学化学内容少、课时多，学生课前一般不预习，课后也很少仔细阅读教材，主要靠教师课上传授知识点，间或进行现象演示，所以教学进程较慢，教师有充足的时间对内容进行详细讲解和分析，布置大量的习题作业。尽管边讲解、边练习的教学方式有助于学生的理解和记忆，但却容易造就学生对教师的强烈依赖性，学习的主体意识不强。大学化学由于内容多、课时少、信息量大，课堂上以教师讲授为主，基本不采用课堂演示实验的手段进行教学，也很少进行课堂练习。如此，要求学生当堂理解和掌握所学内容的困难相当大，所以大学生必须具有较强的学习主体意识，做到课前预习，带着问题听课，做好课堂笔记，课后及时进行复习和归纳总结。

1.1.4 教学评价不同

中学化学教学反馈的频率高、速度快。章节测验、月考、期中/末考试实时反映着教学情况，方便教师采取相应的措施来调整教学。尽管大学化学的成绩由平时成绩与期末考试成绩的加权计算获得，但由于学生众多，教师对每次作业都进行逐个批改不太现实，很难做到实时监控所有学生，而待期末考试之后教师再去指导学生已为时晚矣，因此评价结果难免有失偏颇。

1.2 大学与中学化学理论教学的衔接措施

1.2.1 上好绪论课

良好的开端是成功的一半。第一堂课就应告知学生大学化学的教学目的、内容安排及教学方法等，让学生明白大学化学与中学化学的区别，做好充分地思想准备。同时介绍一些好的学习方法和经验，使学生对大学化学的学习充满期待。

1.2.2 改变教学方式

研究表明，学生由原来的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间［3］。由于己习惯了中学讲、练结合的慢节奏教学，学生一时很难适应大学快节奏、大容量的教学方式，因此开始要放慢教学速度，允许学生有一个适应的过程，再逐步进入正常的教学进度，以免影响大学化学的教学成效，挫伤学生的学习积极性。同时，为了避免教师唱“独角戏”，可适时让学生参与到课堂中去，增加师生间的交流，甚至让学生扮演教师的角色讲授某一部分内容。当然，通过网络平台也能实现师生间的沟通和交流，解决大学化学学习中的问题。

此外，教师还可利用多媒体教学的优点，通过多媒体特有的声光效果来吸引学生，激发学习兴趣，以克服教学过程中因没有课堂演示实验，而使学生觉得大学化学晦涩抽象这个难题。

1.2.3 重视知识过渡

化学知识具有系统性和连贯性，部分大学化学知识是在中学化学基础上的深化和拓展，进行该部分内容教学时，应首先简要复习中学化学知识，随后指出中学化学知识的局限性或特殊性，从而引入课题，实现知识的自然过渡。需要注意的是，复习过程要重点突出、简明扼要，此举只为引入新的内容，重点仍是大学化学知识，切不可本末倒置。

1.2.4 全面考核评价

当前，能对所有学生进行全面直接量化评价的就是期末考试，但这种评价方式执行较晚，之后已来不及调整教学，所以仅依靠期末考试对学生的学习情况实现把握，会给学生造成难以弥补的损失。这就要求我们在平时全面、细致地跟踪学生的学习情况，如出勤、课堂表现、作业完成情况等各个方面，并在跟踪一段时间后进行总结，对表现好的学生提出表扬，对需要改进的学生及时提醒。由于这种跟踪形式会从多个侧面涉及到所有学生，因而所给出的平时成绩也较为客观和公正。

2 实验教学

2.1 大学与中学化学实验教学的差异

2.1.1 教学地位不同

在现行教育体制下，中学教学普遍存在重理论轻实践的问题，教师多注重书本知识的讲解，实验数量和课时分配很少。同时，中学实验条件有限，教师教学难度大，也是造成实验教学常常流于形式，难以保证教学质量的一个重要原因。大学化学实验是理工科化工、环境、材料、食品等专业学生的必修课程，理论课与实验课的课时比例几近2∶1，实验内容多、要求高，通常能够引起师生的重视。

2.1.2 教学要求不同

受高考和中学实验条件的影响，中学化学实验教学始终未能得到根本性的重视，一般仅要求学生掌握基本的实验知识与方法，以熟悉实验仪器和理解化学概念及规律为目的。而大学化学实验教学的重点则是训练学生的动手能力，使其养成严肃认真、实事求是的作风，培养学生分析问题、解决问题的能力，并兼顾学生创新能力的培养，以适应社会需求，为其将来的工作打下坚实基础。可见，大学的培养目标与中学相比有着质的飞跃。

2.1.3 教学方法不同

中学化学实验教学通常与化学课同步进行，一般不独立设课。大多数实验为演示实验，教师边做边讲，学生观察实验现象。学生实验则基本以分组形式进行，要求学生认识和安装一些最基本的仪器，理解实验的原理、方法及步骤，从而帮助学生揭示有关化学现象和规律，巩固所学知识。因为每个实验都建立在学生对所学理论知识有较好认识和理解的基础上，实验记录表格是设计好的，最后的实验总结也由教师来作，所以学生学习的主体意识较低，对老师的依赖性很大。相反，大学化学实验是一门与理论课并行的课程，具有独立的教学内容。由于内容多、信息量大，一般要求学生实验前预先自学实验目的、原理和操作规程，为实验做好充分准备。课堂上教师仅起主导作用，讲解实验的重难点，学生只有充分发挥主观能动性才可在规定的时间内完成实验，观察、研究实验现象，并于课后对实验现象进行分析，对实验结果进行解释，写出较为完整的实验报告。

2.2 大学与中学化学实验教学的衔接措施

2.2.1 激发学习兴趣

兴趣是产生动机的重要条件［4］。学生只有对课程产生兴趣，才会积极主动的学习，使教学达到事半功倍的效果。为此，我们针对新生“想学好，怕学不好”的心理特点，配合学校的入学教育，请相关教师向新生简要介绍大学化学实验课程，并采取组织新生参观实验室和各种大型仪器、设备，观摩高年级实验课等形式，使学生一开始就了解大学化学实验与中学化学实验的不同之处，激起他们的学习欲望，打消畏难心理。

2.2.2 重视实验全过程

每一个实验都是一项具体工作，为了在有限的时间内达到预期目标，实验前要布置预习任务，要求学生提前预习，明确实验目的，弄清原理，了解步骤和注意事项，写出合格地预习实验报告，以便实验时能及时、全面地获得需要的信息，顺利完成实验。结果表明，凡是认真预习的学生，均对所做实验的原理和方法理解较好，完成实验的质量也较高。

因为预习充分，课上教师只需用十来分钟对实验的原理、方法和要求进行简明扼要的串讲，而将绝大部分时间留给学生自己动手。之后教师在学生实验过程中进行巡视，着重注意仪器的布局、调节及正确使用;进行有针对性的指导，帮助学生加深对实验原理、方法等的认识;就学生出现的普遍问题组织现场讨论;耐心帮助不合格学生分析原因，并给予他们重做的机会。观察发现，采用这种教学组织形式，学生一般都能主动地进行观察、思考，分析和解决问题的能力得到了提升。

中学阶段的实验报告大多比较简单，为使学生能较快适应大学的学习及今后工作的需要，我们还对报告格式，现象记录及结果讨论等进行了统一规范，让学生得到专业化的训练。

2.2.3 创设开放学习环境

为了让学生多接触仪器，巩固所学知识，及时查漏补缺，我们定时开放实验室，鼓励学生利用课余时间到实验室补做或重做相关实验。同时，在保证安全的前提下，增设若干综合与设计性实验，学生根据兴趣爱好选择实验项目，并按照自己的想法装配实验仪器、设计实验路线、自主完成实验。教师仅在必要时进行外围指导，从而满足不同层次学生的学习需求，培养学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力，使他们获得学有所用的成就感，提升其学好大学化学实验课的自信心。

3 结论

认真分析大学化学与中学化学教学的差异，采取相应的衔接措施，不仅可以提高大学化学教学的效率，而且有利于后续课程的教学。由于很多大学课程都会涉及到大学与中学教学的衔接问题，因此本文的一些观点和方法可以为其他科目的教学提供借鉴。然而教学有法，又无定法，我们将继续努力探究教学衔接问题，进一步提高大学化学的教学质量。

［1］谢九生.钟华.浅谈大学化学教学与中学化学教学的衔接［J］.江西化工，2009，(2):42－44

［2］曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究［D］.曲阜师范大学，2008

［3］江涛.大学物理与中学物理教学衔接的思考与探索［J］.科技信息，2008，(21):569

［4］娜日图.浅谈大学物理实验与中学物理实验的有效衔接［J］.中国电力教育，2010，(30):147－149

G642

A

1009－5462(2012)01－0078－03

2011－12－12

谢娟，女，石家庄人，河北工程大学理学院教师。

［责任编校:张勇］