行动导向“矿山测量”课程优化设计

孙琴琴 任惠霞

(晋城职业技术学院，山西晋城 048026)

行动导向“矿山测量”课程优化设计

孙琴琴 任惠霞

(晋城职业技术学院，山西晋城 048026)

通过对当前矿山测量人员应具备的素质和能力分析，思考“矿山测量”课程设计现状及存在的问题，提出了对高职高专应用型“矿山测量”课程优化设计的新思路。

高职院校;矿山测量;行动导向;教学模式;优化设计

一、当前矿山测量人员应具备的素质和能力

在市场调研基础上，专业教师应听取企业专家意见，分析总结当前矿山测量人员应具备的素质和能力，得出矿山测量人员不仅要有正确的世界观、人生观、价值观、高度的政治思想水平和爱岗敬业精神，还要:

1.善于紧跟时代，勤奋学习测绘专业知识

随着全球定位系统、遥感与摄影测量技术、GIS、网络等相关技术的集成和发展，当前矿山测量人员必须以先进的思维方式、扎实的理论基础、熟练的操作技巧、科学的管理方法为依托，适应实时化、动态化、数字化、集成化的测绘科学，与时俱进改善知识结构，深化专业知识。

2.具备广博的相关工程知识

工程是触类旁通的，应具备建筑、水利、交通、土木工程施工等广博的相关工程知识可以提升井下施工测量的应变能力。

3.具备熟练的计算机应用和相关软件操作技能

“数字矿山”已经开始在矿区地质测量中应用，因此，具备熟练的计算机应用和相关软件操作技能是必要的。

4.具备严谨的态度和吃苦耐劳的精神

长期以来，矿山测量工作一直是技术含量高、责任重大、条件艰苦、待遇偏低的辅助岗位，然而测量数据必须准确，不能有错误，而且井下施工测量与地面测量有很大的不同，没有参考物可对比，错误很难发现，也没有改正的机会，造成的施工事故后果往往很严重。为了保证工程质量，矿山测量人员必须具备严谨的品质和吃苦耐劳的精神，保持良好的心态，才能做好本职工作。

二、“矿山测量”课程设计现状及存在的问题

“矿山测量”作为高职矿山测量专业的一门涉及测绘、土木、采矿、地质等学科的实践性很强的专业必修课，本课程的教学目标是培养能解决矿井实际测量问题的应用型高级专业人才。许多院校已意识到注重技能训练的实践课在课程中的重要作用［1－2］，但苦于没有一套科学系统的课程优化设计方案，实际操作上仍然保留大比例、多课时的教室理论教学，或无明显效果的实习实训。这样的课程体系显然与大量的企业应用型高级人才需求脱节。

三、行动导向“矿山测量”课程优化设计

根据“矿山测量”课程所对应的职业岗位、典型工作任务和职业能力要求，从知识、技能和素质三个方面确定课程总体的教学目标，基于工作过程，按照任务引领教学思路，组织教学内容，设计学习情境，建立教学项目，以项目驱动教学，行动导向优化课程设计。

本文以“钢丝立井导入高程”子情境为例，介绍了行动导向的“矿山测量”课程优化设计思路及该教学设计在推广时的要点和注意事项。

1.完善和加强实习基地建设，优化作业

要选择地貌特征明显、地形复杂程度适中、交通便利、具有较强教学实践性的区域作为实训基地。基地要满足能力训练要求，具有典型性、完整性、教育性和满足实践教学的全面性［2］，能够提供井下苛刻的施工条件，锻炼学生解决棘手的具体测量问题，“学做相融，全真训练”［3］，以矿山测量人员应有的素质要求学生。本子情境选择距离学校较近的凤凰山矿40号井做为该子情境的实训基地，这是因为该井交通便利，具有明显的立井特征和较安全等原因。

行动导向的教学中，作业(任务)直接影响教学效果，因此，工作任务的设计和编排非常关键。教师首先明确教学任务，在“任务”设计时要注意实用性、适宜性、渐进性、整体性、系统性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。例如，“钢丝立井导入高程”子情境，教师设计开发的工作任务难度适中，既不让同学们产生“太容易”、“没有挑战”等倦怠情绪，又不让学生产生“畏难”情绪。

2.流程改革

由原来的老师安排实训内容、先课程设计后实习实训改为由学生在现场实习实训时搜集生产矿井实际资料，返校后进行课程设计，然后再进一步实践。这样的流程设计能增加学生的责任感和兴趣，培养学生动手能力、观察能力、独立思考能力、研究能力、开拓创新能力、协作能力和解决问题的能力，“全权负责，独挡一面”:从下井前的准备工作开始锻炼学生，培养学生养成检查下井前所带工具、资料、数据是否齐全的习惯;锻炼学生现场测量检测是否错用导线点，在延测支导线时，养成至少检查3至5个点的好习惯;锻炼学生在没有光线的情况下有序耐心测量;锻炼学生认真记录，保持推算方位角无误的好习惯，同时养成临阵不慌的心理……该子情境完成效果良好，其中一个实训小组的项目报告单如表1。

表1 钢丝立井导入高程项目报告单(样表)

3.评价与考核

该环节中的“评价”包括个人自评、小组自评、小组间互评及指导教师或工程师给予评价。例如，评价可以利用2+2法(Sharing the two most important compliments and two most important suggestions for improvement即两点赞扬两点建议)从项目操作、爱护仪器工具、任务完成情况、上交成果资料、必要有效地检查等方面进行，说出优缺点，说明哪些地方可以改进，如何改进等。教师最后可以根据学生综合表现、评价是否正确、准确、中肯，表述是否简明清晰，评价结论是否有借鉴价值，是否有创新等情况结合设计的合理性和测量操作过程的准确有效性当场进行成绩考核。

4.师资要求

该模式对教师提出了高要求:

①教师需要认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、内容、重点、难点，考虑学生的心理特征和兴趣所在，提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生独立完成任务;

②“放手”但不是“撒手不管”，在学生学习遇到困难时，应该适时点拨;在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究;在学生完成基本任务后，要调动学生的创新欲望，进一步完善任务;最后应及时做好评价工作。在整个教学过程中学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和建构知识的主体地位;

③学生在现场实习实训时搜集生产矿井实际资料，返校后进行课程设计，然后再进一步实践，整个过程教师都要认真全面的观察巡视，及时记录，把握好评分尺度，准确掌握每个学生的具体情况，做到打分时心中有数，以考核督促学生更好的完成的任务，提高教学质量。

显然，没有强烈的事业心、没有“伤筋动骨”改革和完善“自身”的意志是很难适应行动导向的优化课程模式的。

结束语

只有全面提高高职教师的素质，设计和开发出合理的工作任务，行动导向的课程优化模式才能有效的实施。通过这些年的实践，我们更加坚信该行动导向的教学模式在高职实践型教学中具有推广价值。

［1］程光亮，杨洁.对独立学院矿山测量人才培养模式的探索与思考［J］.科技信息，2009，(29):163

［2］王琼，窦世清.矿山测量人才实践动手能力的培养［J］.人力资源，2010，(15):84

［3］刘光伟.高职高专测绘工程技术专业教学规范(标准)研究——以昆明冶专为例［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2010，(6):41～45

G712

A

1009－5462(2012)01－0066－03

2012－03－10

山西省煤炭教研资助项目(2010年山西煤炭教研项目)，晋煤教金字【2010】7号，课题编号:JMJJ2010－10。

孙琴琴，女，山西晋城人，晋城职业技术学院讲师。

［责任编校:张彩红］